網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)效果在線評價研究

【摘 要】“研究性學(xué)習(xí)”是我國教育課程改革的一項重要舉措，是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破口。如何對“研究性學(xué)習(xí)”過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價則是其中的主要難題之一。把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，本文重點設(shè)計了融合定性評價與定量評價的新的教學(xué)“過程式”評價方法。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；評價

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，由自身興趣導(dǎo)向，教師引導(dǎo)，從社會和自身生活中選擇確定研究的問題，主動地了解知識，應(yīng)用它解決問題的學(xué)習(xí)活動。首先，它具有一定的實踐性。重在學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去。其次，它具有一定的開放性。學(xué)生在生活活動中所面對的豐富多彩的生活體驗是多元性的，所以其結(jié)果是一定具有相當(dāng)?shù)拈_放性的。再次，它有一定的自主性。我們注重鼓勵學(xué)生自主選擇、自主探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是重點，要注重學(xué)生的個性發(fā)展和自我創(chuàng)造空間。

為了讓研究性學(xué)習(xí)的特性更好的體現(xiàn)，需要一個獨特的平臺。立足于現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)。建立基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)支撐平臺，為學(xué)生提供了一個能夠溝通、協(xié)作和項目管理的研究廣闊的地方，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上平等的交流、討論、并發(fā)表他們的研究結(jié)果。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和便利的工具軟件，為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的探索和實踐提供了材料。同時建立一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更充分的思考并探討事物的本末，更全面地了解的世界。

但是由于研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、個性化和不可預(yù)測性使得學(xué)習(xí)效果的評價成為一個難題。

1.研究性學(xué)習(xí)采納新的課程評價觀

（1）以質(zhì)化評定取代量化評定

把復(fù)雜的教育現(xiàn)象更以簡化或評價簡單的教育現(xiàn)象就是量化的評價。量化評定有非常大的局限性。之后，出現(xiàn)了新的質(zhì)化評定方法，如：解釋性評價、回應(yīng)性評價、教育批評評價與教育鑒賞評價等質(zhì)化的評價模式。當(dāng)然，現(xiàn)代質(zhì)化評定的研究中已經(jīng)包含了量化的研究，它并不是完全否定了量化評定?，F(xiàn)在質(zhì)化評定作為一種新的評價方式更逼真地反映了現(xiàn)代教育的現(xiàn)象。

（2）功能由側(cè)重分類轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價最多的體現(xiàn)方式是分?jǐn)?shù)，它把學(xué)生有機的分為幾類。個別學(xué)生很優(yōu)秀，可以重點培養(yǎng)，得到更多的鼓勵與機會；多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)一般，教育給予他們的機會就很少了。但是新的評定與傳統(tǒng)方式不同，它把評定看作是教學(xué)里的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)起著促進學(xué)生不斷發(fā)展的重要作用。評定過程是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從樂趣中學(xué)會更多的知識，了解與提高自己的能力。

（3）評定需尊重學(xué)生個性化

評定的過程應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化，學(xué)生有權(quán)利選擇回答問題的方式，也應(yīng)該允許學(xué)生按自己的想法去研究問題，找到問題的解答。所以，當(dāng)設(shè)定問題時應(yīng)使問題具有一定的開放性。當(dāng)然，個性化不是說一味的自我體現(xiàn)，還應(yīng)該提倡與他人合作的精神?，F(xiàn)代社會的工作大多是要求分工協(xié)作，一個人數(shù)沒法做好所有的事情的。新的評定方式要求鼓勵同學(xué)之間的相互協(xié)作，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

（4）評定不僅重視結(jié)論，還重視得出結(jié)論的過程

在傳統(tǒng)的評價中，評定分?jǐn)?shù)通常只需要學(xué)生提供題目的答案，如一些所謂的客觀性題目。當(dāng)然評價就對學(xué)習(xí)的過程一無所知，因為缺少對研究過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生只一味追求結(jié)果，甚至對應(yīng)知道的推理論證過程一知半解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有創(chuàng)造力。所以，新型的評定要對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一過程進行全方位評價。

所以，我們在進行評價時要考慮到每一位學(xué)生的個體獨立性，又要考慮到保障學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和實踐性。

2.研究性學(xué)習(xí)的評價方式——檔案袋評定+蘇格拉底式評定

（1）檔案袋評定

檔案袋評定就是將學(xué)生在某課程過程學(xué)習(xí)中的成果樣品集中起來，通過這些東西體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進步情況，之后進行評價。而檔案袋里面的內(nèi)容的選擇，是由學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生共同決定的。里面包括了課程學(xué)習(xí)的起因，第一份調(diào)查研究報告，第一份草稿，修改過后的報告和最終的成果作品。課程從最開始開題至得出最終結(jié)果都包括在了檔案袋制作的過程中。在這個過程中進行評定，將課程和評定動態(tài)的融合在一起，貫徹到日常的教學(xué)生活當(dāng)中。那么課程、教學(xué)、評定之間形成了一種與過去完全不同的動態(tài)關(guān)系（如圖1所示）。

圖1 過去的線性關(guān)系與現(xiàn)在循環(huán)回路關(guān)系

檔案袋評定為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會這是它的主要意義，使學(xué)生能夠自己判斷自己的進步與缺陷。擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會，學(xué)生就要求抓住主動性，成為檔案袋內(nèi)容的決定人。所以在考慮檔案袋體系的開發(fā)時，要求學(xué)生學(xué)會自主反思評定很重要。

依據(jù)課程不同的目的、對學(xué)生有怎樣的幫助以及提交給誰，檔案袋評定有著不同的種類，分為：理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型等。

（2）蘇格拉底式評定

蘇格拉底式評定，重點在于班級參與（class participation）和課堂討論（class discussion），蘇式評定法將上訴兩點作為學(xué)生評定成績的一個部分。但對于像整個班級參與和進行課堂討論的一些形式，蘇格拉底的評定都具有特別的要求。最基本的就是讓學(xué)生開動腦筋創(chuàng)新式思考，為自己認(rèn)為的觀點提供材料依據(jù)。就傳統(tǒng)課堂教學(xué)討論來說，大多數(shù)都以老師為中心，老師提供討論主題，老師引導(dǎo)討論方向，甚至老師還掌握著由誰發(fā)言、怎么發(fā)言。在利用討論對學(xué)生進行評價時，一是由于這種形式并未給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機會，二是由于對研究討論的過程缺乏客觀記錄，因此教師往往是通過自己的主觀想法來進行，結(jié)果是不符合蘇式評定最基本的要求。蘇格拉底的評定方法所關(guān)注的重點，是在課題研究討論時，怎樣幫助學(xué)生進行更廣范圍的互動，怎樣讓研究討論的過程成為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)過程的一個非常重要的組成環(huán)節(jié)是評價?，F(xiàn)在積極開展新的研究性學(xué)習(xí)，它的評價體系也在改變，從傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎亢投ㄐ栽u價相融合，注重學(xué)習(xí)過程式評價。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的評價主要采取的是形成性評價方式，強調(diào)過程的評價。每個過程都需要及時和有效的評價，前一過程的評價是開展下一過程的前提，所以，我們說評價起到了承上啟下的作用。具體的過程我們把其分為三個階段：確立主題階段后的評價，研究實施階段后的評價，評價反思階段后的評價（如圖2所示）。而這三個階段的評價都可以通過網(wǎng)絡(luò)在線制作完成，讓被評價者及時了解情況。

圖2 評價階段過程

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的過程中，評價不是一個人或一類人完成的，它具有多元化特色。里面設(shè)計包括了學(xué)生自評、小組間評價和教師評價三種評價方式。

（1）學(xué)生自評

學(xué)生自評可以起到良好的自我反思作用，使學(xué)生在反思中不斷進步。學(xué)生在自我評價的時候要盡可能的說出在這次研究學(xué)習(xí)中做了什么，了解得到了什么，有哪些問題，為什么會失敗等，從中得到啟示。為了可以更好地進行自我評價，學(xué)生可以以寫反思日記或反思評價表的形式對研究學(xué)習(xí)進行小結(jié)。

（2）小組間評價

研究小組是在學(xué)習(xí)過程中的一個整體，小組每一位成員都是這個整體的組成部分。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)成員陪伴同組同學(xué)從研究開始至結(jié)束，期間他們相互鼓勵，認(rèn)識到別人的優(yōu)點及缺點，相互監(jiān)督，相互促進。

（3）教師評價

在研究學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的評價并不是簡單地給一個分?jǐn)?shù)，而是對每個小組、每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程的表現(xiàn)給予評價。評價的時間涵蓋了研究性學(xué)習(xí)的整個過程，從主題選擇開始一直到課題結(jié)束。評價的內(nèi)容也十分豐富，如學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組間協(xié)作能力等方面進行綜合評價。

參考文獻：

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[3]張欣悅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討與研究[J].科技信息，2008，01.

作者簡介：卜瑩雪（1981—），女，江西南昌人，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。