課堂提問是教師根據(jù)一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。課堂提問可以檢查學生對知識的理解情況,并且可以提高學生的課堂注意力,啟發(fā)學生積極思考。西方學者德加默說:“提問得好即教得好?!闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問,能創(chuàng)設師生溝通的問題情境,形成“疑義相與析”的良好氛圍,從而達到預期目的,使課堂教學更有效。確實如此,“好的提問,猶如風乍起,吹皺一池春水;好的提問,似水中投石,激起千層浪花,能打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,甚至波瀾迭起”。
美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢說:“提問是教師促進學生思維,評價教學效果和推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”作為一種傳統(tǒng)的教學手段,它是教師最熟悉,也是使用最頻繁的。在學校開展的《構筑有效課堂的實踐與研究》的課題研究中,我們發(fā)現(xiàn)語文課堂中教師的提問效果不明顯或提問無效現(xiàn)象較普遍,如提問內容“淺”,提問落點“拙”,提問形式“死”,提問口令“硬”,提問對象“少”,提問數(shù)量“多”……
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問得笨?!边@足以看出“提問”在陶行知先生的教育觀中重要性。課堂提問不僅僅是一種教學手段,更是教學中的一門藝術。有效的課堂提問,應該是能激發(fā)學生的學習興趣,給予學生以啟發(fā)性的?!皢栴}往往比結論更有意義”,所以課堂提問不一定是教師提出的,也可以是學生提出的。教師善于引導學生提出問題是很重要的。一個有效的課堂提問不僅可以優(yōu)化課堂,達到“低耗高效”的教學效果,還可以打開學生思維的心扉,給學生的思維插上翅膀,讓學生可以在有限的課堂時間,獲得無限的知識。因此優(yōu)化課堂提問策略就顯得尤為重要。結合課題研究的工作,我在課堂提問中作了如下嘗試。
一、優(yōu)化課堂提問的內容:啟發(fā)性、趣味性并重
課堂提問的內容應當緊扣教材,圍繞教學目標和學習要求展開,要體現(xiàn)提問的價值,其內容必須兼顧啟發(fā)性和趣味性。設計提問內容要多選擇能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的問題,為學生提供思考的機會,并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力,盡量少問非此即彼的問題,盡可能引導學生到思維的“王國”中去探索,使他們得到有效的思維訓練。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的創(chuàng)造性思維能力。同時提問內容的設計要富有情趣和吸引力,使學生感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受知識。教師要著眼于知識結構體系構思設計提問,引起學生的好奇心,激發(fā)他們強烈的求知欲望,促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。此外,課堂提問內容要有難易區(qū)分度,符合學生的年齡特點和認知水平。提問內容過于簡單,達不到啟發(fā)的目的;提問內容太難,學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階,讓學生循此臺階拾級而上,跳一跳摘得到,保證學生的思維經歷發(fā)現(xiàn)的過程,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
二、優(yōu)化課堂提問的結構:注重整體是原則
每一節(jié)課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的,相互間存在一定的內在聯(lián)系。因此根據(jù)教學目標和學習要求組織課堂提問,必須注重整體性。課堂上所提問題要盡可能地集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上,利于突出重點、攻克難點。同時,組織一連串問題,構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”,打通學生的學習思路,開闊學生的視野。
三、優(yōu)化課堂提問的導學關系:堅持學為主體是根本
教師的主導作用應當始終服務于學生的主體作用,課堂提問尤其應當體現(xiàn)這一精神。一方面,課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生是教學的中心,教師設計問題的時候首先要想到學生,估計他們會怎樣思考,怎樣回答。對于回答問題的同學,要正確對待,回答對了給予表揚,即使答錯了也應當給予鼓勵,這樣學生回答問題才能始終思維活躍,沒有思想負擔。另一方面,組織課堂提問時,要以充分調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在設計提問時,我們要充分發(fā)揮學生的內因作用,引導學生積極探求真理,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計,引導學生提出這樣或那樣的問題,從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解,歡迎學生對自己的講解提出不同看法,對教材內容的缺點和問題提出質疑,絕不要壓抑學生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明。”教師的提問應有技巧性地開啟學生思維的大門,誘導學生思考,解答問題。問題是課堂教學的核心,課堂教學中的問題解答是發(fā)展學生思維的有效途徑。要提高課堂提問質量,必須注重優(yōu)化課堂提問的內容和結構,妥善處理課堂提問中的導學關系,進而實現(xiàn)課堂提問的價值,切實有效地提高課堂教學效率。