幼兒科學(xué)認(rèn)知思維的有效建構(gòu)

摘 要： 孩子們天生就是個科學(xué)家，對世界充滿好奇，喜歡提問，會主動擺弄物體，觀察物體變化的情況，然后將獲得的休息納入自己的認(rèn)知體系中，重新組織、調(diào)整，形成新的概念。在一系列新教育理念和《綱要》思想的引領(lǐng)下，我園在幼兒科學(xué)活動方面進(jìn)行了許多嘗試、研究和探索，積極組織教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點——嘗試準(zhǔn)備材料——開展組織活動——反思經(jīng)驗交流——促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)認(rèn)知思維 有效建構(gòu)

幼兒教育中許多有深遠(yuǎn)影響的理論，對幼兒有許多不同的比喻，有的把幼兒比喻成“種子”，有的把幼兒比喻成“白紙”，也有比喻成“海綿”的……近代教育家皮亞杰曾把幼兒比喻成“科學(xué)家”，強(qiáng)調(diào)孩子們和成人一樣，是個獨立、動態(tài)發(fā)展的個體，認(rèn)為孩子們天生就是個科學(xué)家，對世界充滿好奇，喜歡提問，會主動擺弄物體，觀察物體變化的情況，然后將獲得的信息納入自己的認(rèn)知體系中，重新組織、調(diào)整，形成新的概念。在一系列新教育理念和《綱要》思想的引領(lǐng)下，我園在幼兒科學(xué)活動方面進(jìn)行了許多嘗試、研究和探索，積極組織教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點——嘗試準(zhǔn)備材料——開展組織活動——反思經(jīng)驗交流——促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維。

學(xué)齡前幼兒對事物的認(rèn)知過程是多向、多角度的，所以教師最重要的不是直接或間接告訴孩子，而是營造整體氛圍，引發(fā)孩子的好奇心，盡量給孩子提供主動擺弄物體、觀察物體變化的活動，同時提出一些爭論點，造成孩子某種程度的認(rèn)知沖突，促進(jìn)孩子的思考層次逐步提升。

一、幼兒在各種感官參與的推斷中，構(gòu)建外界事物的認(rèn)知思維。

（一）理論支持

推斷是指試圖找出導(dǎo)致某事物所發(fā)生的原因，但不能直接觀察到其原因是所使用的科學(xué)過程。進(jìn)行推斷時，考慮所有的證據(jù)，才能得出事件發(fā)生的原因。若推斷出來的結(jié)論與理論能夠合理地解釋，那么這些結(jié)論和理論就是合理的。

（二）在課堂上構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知思維

1.題目：那是什么動物？

2.年齡：4-5歲。

3.目的：根據(jù)模仿的動物行走方式來推斷出動物的名稱。

4.課堂記錄：請幼兒說一說自己熟悉的動物名稱，然后去他們回憶不同動物的行走方式，如：烏龜慢慢爬行；大象搖著鼻子、大步慢走；貓、狗連走道跑；鳥兒一會兒走走一會兒飛飛；小兔蹦蹦跳跳；青蛙又跳又會游泳……每次請一位幼兒，給他一幅動物圖片，然后表演動物行走，告訴他不能把圖片給別人看，也不能說出動物名稱，其他幼兒根據(jù)表演推斷是哪種動物，并說明原因。

5.活動效果：每位孩子都是參與者，并且有兩種思考角度，表演時幼兒是利用各種感官提升已有經(jīng)驗并以表演的方式呈現(xiàn)出來出來的過程；推斷時則是通過視覺刺激來提升已有經(jīng)驗。

二、幼兒在預(yù)測基礎(chǔ)上，通過動手實踐來構(gòu)建事物認(rèn)知思維。

（一）理論支持

預(yù)測是指針對某些行為將會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果做出最佳猜測的過程。只要嘗試一下就能發(fā)現(xiàn)預(yù)測是否正確。

（二）在課堂上構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知思維

1.題目：鉆空空。

2.年齡：5-6歲

3.目的：新《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域提出了要是幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象有好奇心和求知欲，會動手動腦，探究問題，解決問題。于是，教師便從三方面進(jìn)行活動目標(biāo)的設(shè)定：引導(dǎo)幼兒有策略、有規(guī)劃地解決問題，能充分利用材料實驗，發(fā)現(xiàn)空隙；激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，體驗成功的喜悅；嘗試合作整理物品，充分利用空間。

4.課堂記錄：幼兒園新《綱要》中指出科學(xué)教育的價值取向是注重培養(yǎng)兒童探究解決問題的能力，探究是兒童本能，好奇好問，好探究是兒童與生俱來的特點，于是，活動的第一環(huán)節(jié)就是從幼兒觀察提供的材料，比較發(fā)現(xiàn)材料的不同，激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲，從而引出活動的主題，并通過小組探索、尋找并初步感知“空隙”這一科學(xué)現(xiàn)象；

通過對科學(xué)教育的目標(biāo)的認(rèn)識，教師了解到幼兒要能通過運用各種感官，動手動腦，探究問題，這其中蘊(yùn)含的教育價值就是使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。于是，教師就通過實驗、再實驗和驗證結(jié)果，并運用生活一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動。

第一次幼兒實驗，將兩瓶材料裝進(jìn)一個瓶子里：提出實驗設(shè)想：能將2瓶材料裝進(jìn)一個瓶子里嗎？幼兒操作實驗，師幼共同總結(jié)經(jīng)驗，找到“鉆空空”的方法，再次質(zhì)疑。

幼兒再次實驗：嘗試用“鉆空空”的方法填補(bǔ)空隙。

幼兒交流實驗過程，教師與幼兒共同總結(jié)實驗結(jié)果：①歸納材料的裝入順序：大—??；②填補(bǔ)空隙過程中的方法和策略。

增加一份材料，提高難度，充分體驗合理填補(bǔ)空隙。

幼兒再次操作實驗，發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)空隙，充分利用空間：幼兒自由操作實驗；感受成功的喜悅。遷移生活，引出情景，合作嘗試整理物品，再次利用空隙，有計劃、合理地利用空間：“談話”遷移生活經(jīng)驗，引出情景：小動物開超市，需要幫忙整理糖果和玩具；幼兒自由選擇合作伙伴和探索內(nèi)容；體驗成功的喜悅。

5.活動效果：從實際生活中取材，引出主題“空隙”，并緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)空隙、填補(bǔ)空隙、合理利用空隙節(jié)約空間等，操作活動以“幼兒在前，教師在后”的思想貫穿始終，采取激活、推進(jìn)方式，孩子們始終處于自主積極的狀態(tài)，通過看一看、說一說、試一試，使幼兒在與活動材料、教師和同伴的互動中獲得相關(guān)經(jīng)驗，體現(xiàn)師幼互動、生生互動、物我交融互動。

活動中教師鼓勵幼兒大膽探索，互相交流。通過實際操作，幼兒更具體明確地了解填補(bǔ)空隙的方法。要注重幼兒能力的培養(yǎng)，盡量給幼兒獨立思考的余地，鼓勵嘗試自己解決問題。幼兒在實踐操作中探索，從探索中獲取新的知識，貫徹了“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念。體現(xiàn)綱要中所說的：“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又拓展了幼兒的經(jīng)驗”，使幼兒獲得初步的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

三、在活動中幼兒進(jìn)行交流、分享，與他人共同建構(gòu)知識、人格和思維。

在課堂活動中，有些是以小組的形式開展的，孩子在建構(gòu)過程中相互影響，一些相對合理的想法就會被大家接受，合作、交流、協(xié)商和分享也成了幼兒認(rèn)知思維的一部分。如在科學(xué)活動《鉆空空》中，四個小組的孩子們在每一次嘗試中推測、判斷、驗證、交流，孩子們根據(jù)自己的結(jié)果和他人交流、對比判斷后，再進(jìn)行下一次的實驗活動，最終達(dá)成共識，促進(jìn)經(jīng)驗的豐富。

因此，在幼兒教育階段，科學(xué)教育活動應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，運用科學(xué)的思維去認(rèn)識新事物，并且，在有限的課堂教學(xué)時間中創(chuàng)造有效的教學(xué)活動，為幼兒今后接受系統(tǒng)的科學(xué)教育，從而有效獲得科學(xué)概念打好基礎(chǔ)；也為幼兒今后能以創(chuàng)新精神和合作態(tài)度對待科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。

應(yīng)讓孩子們運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法去認(rèn)知事物，去探索外界、去解決問題，讓每位孩子都能快樂的享受探索的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]克里斯汀·夏洛，勞拉·布里坦著.高瀟怡，梁玉華，孫謹(jǐn).翻譯.國際科學(xué)教育新視野譯叢.兒童像科學(xué)家一樣.

[2][美]大衛(wèi)·杰納·馬丁著.楊彩霞，于開蓮，蘇偉，洪秀敏翻譯.國際科學(xué)教育新視野譯叢.構(gòu)建兒童的科學(xué).