衡水學(xué)院園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要： 文章對(duì)國(guó)內(nèi)外園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況進(jìn)行了比較，闡述了實(shí)踐教學(xué)在園林專業(yè)教學(xué)中的重要性；對(duì)衡水學(xué)院園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了詳述，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)組成部分，包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文、園林綜合專業(yè)實(shí)習(xí)、集中性實(shí)踐教學(xué)做了簡(jiǎn)明扼要的分析。

關(guān)鍵詞： 衡水學(xué)院 園林專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建方法

園林專業(yè)屬于交叉學(xué)科，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃不斷完善，隨著城鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)速度和水平不斷提高，迫切需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園林專門(mén)人才，這就要求園林專業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，結(jié)合衡水學(xué)院園林專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，構(gòu)建了更加切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.國(guó)內(nèi)外園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況分析

1.1國(guó)外園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系的課程體系包括設(shè)計(jì)課、工程課、理論課和媒體課等。以設(shè)計(jì)課為例，在了解了設(shè)計(jì)背景后，學(xué)生將分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，每組都有多名全職教師、兼職教師和助教共同指導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問(wèn)題[1]。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的成果和案例研究都是將圖紙掛在墻上評(píng)圖，不但培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而且加強(qiáng)了其演講和專業(yè)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐綜合素質(zhì)。

美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)也非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了在基礎(chǔ)理論課程中要求學(xué)生制作場(chǎng)地模型鍛煉動(dòng)手能力外，還邀請(qǐng)職業(yè)風(fēng)景園林師介紹工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體會(huì)，便于學(xué)生了解社會(huì)工作的實(shí)際情況[2]。

1.2國(guó)內(nèi)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校在園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，除注重園林基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)外，大都進(jìn)行了園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探索，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，北京林業(yè)大學(xué)制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養(yǎng)模式。即課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩翼并重；畢業(yè)設(shè)計(jì)和南北方實(shí)習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道相互交融；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)陣地貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程始終。清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學(xué)，每個(gè)studio課程包括輔助講座、調(diào)研分析、分組合作、研討交流、成果表達(dá)、答辯與展覽等內(nèi)容。這種方式以規(guī)劃設(shè)計(jì)工作實(shí)踐的模式，有效整合了相關(guān)課程知識(shí)，起到了“活學(xué)活用”的效果。

2.衡水學(xué)院園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

研究以衡水學(xué)院園林專業(yè)為例，采用多層次設(shè)計(jì)，從各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，到課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文、園林綜合專業(yè)實(shí)習(xí)、集中性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.1實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)課目的是為了加深學(xué)生對(duì)園林課程中基本理論的理解，較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制圖、植物識(shí)別與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等基本技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，具備應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對(duì)植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程上的再提高，既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要考慮有適當(dāng)?shù)牟僮麟y度，突出綜合實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及分析和解決問(wèn)題的能力。例如“計(jì)算機(jī)輔助制圖”課，該課程是園林專業(yè)的重要專業(yè)課，它將所學(xué)的各門(mén)專業(yè)知識(shí)與電腦制圖技術(shù)相結(jié)合，其掌握能力是學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，為此，將“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程細(xì)分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門(mén)課程，可以全面提高學(xué)生的電腦制圖能力。

2.2課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文

在第三學(xué)年對(duì)“園林設(shè)計(jì)”和“園林植物”方向的學(xué)生分別進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文訓(xùn)練?！皥@林設(shè)計(jì)”方向的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定選題，收集資料，完成方案設(shè)計(jì)，提供設(shè)計(jì)圖及設(shè)計(jì)說(shuō)明，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；“園林植物”方向的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)選題，收集文獻(xiàn)資料，掌握科研論文的寫(xiě)作過(guò)程、特點(diǎn)和要求，完成一篇3000～5000字的學(xué)年論文，達(dá)到科研論文寫(xiě)作入門(mén)的程度。

2.3園林綜合專業(yè)實(shí)習(xí)

結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林藝術(shù)、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、植物造景、園林工程等課程的教學(xué)，第六學(xué)期到蘇州、杭州、上海實(shí)習(xí)2周，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是鞏固課堂教學(xué)成果、拓寬專業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生將所學(xué)園林專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)綜合專業(yè)實(shí)習(xí)是園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)到園林景區(qū)實(shí)地參觀考察，使學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作中的應(yīng)用，進(jìn)而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，鞏固所學(xué)知識(shí)，為將來(lái)畢業(yè)參加工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.1通過(guò)參觀、實(shí)測(cè)及分析印證豐富課堂理論知識(shí)，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、植物造景、園林藝術(shù)等所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行綜合性的理解和應(yīng)用。

2.3.2初步掌握作為中國(guó)風(fēng)景園林類型重要組成的江南私家園林和風(fēng)景區(qū)的基本內(nèi)容和形式。理解中國(guó)園林民族形式和地方風(fēng)格的因素并探索如何繼承、發(fā)展民族傳統(tǒng)和地方風(fēng)格，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代園林。

2.4集中性實(shí)踐教學(xué)

2.4.1專業(yè)實(shí)習(xí)

第七學(xué)期到相關(guān)園林企業(yè)進(jìn)行為期16周的實(shí)習(xí)，參加實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉項(xiàng)目流程，鍛煉對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更好地將理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為今后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.4.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

第八學(xué)期在教師指導(dǎo)下進(jìn)行為期八周的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、園林方案設(shè)計(jì)、繪圖或?qū)懽?、結(jié)題答辯等能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是畢業(yè)班學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)條件下，尤其是衡水學(xué)院這樣的普通本科院校，教學(xué)設(shè)施和師資水平一般，為保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，借著培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，特別構(gòu)建了以上的專業(yè)課程體系，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的條件下努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，力圖為園林專業(yè)人才培養(yǎng)探索一條切實(shí)可行的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉源，李志明，王浩.美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育特色研究[J].中國(guó)園林，2011（2）：12-15.

基金項(xiàng)目：2012年度河北省高等學(xué)校科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（課題名稱：園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建，編號(hào)：SZ123096）。