初中化學(xué)課堂提問技巧探析

課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學(xué)方式，是教師教學(xué)的重要手段。愛因斯坦說：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)精心設(shè)計、恰當(dāng)而有吸引力的問題，往往能引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但在實(shí)際教學(xué)活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和藝術(shù)，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問的誤區(qū)。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面探討初中化學(xué)課堂提問的技巧。

一、初中化學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問巧，愚者問得笨?！苯處熢诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中的提問可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課教師只管自己講，不提一個問題。（2）有的教師在提問時，盲目追求課堂氣氛的表面熱鬧，提問停留在一問一答的低層次水平上，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思考。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）提問面不廣，傾向少數(shù)尖子生，對其余學(xué)生關(guān)注不夠，缺乏平等，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（5）提問時間倉促，學(xué)生沒有時間思考。（6）提問表達(dá)不言簡意賅，有時學(xué)生不知所云，無法回答。（7）對學(xué)生的回答不是完全正確，沒有悉心保護(hù)學(xué)生回答的積極性，缺乏肯定和熱情鼓勵。（8）提問不到關(guān)鍵處，隨心所欲，信口開河。（9）不能靈活應(yīng)變，不針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)一直追問。

二、初中化學(xué)課堂中的有效提問

1.導(dǎo)入新課中的提問

如在學(xué)習(xí)《溶液組成的表示方法》時，我是這樣引入的：兩杯開水，分別放入一匙白糖和兩匙白糖，哪一杯較甜？學(xué)生：放入兩匙白糖的那一杯。教師：這說明當(dāng)溶劑的質(zhì)量相等時，溶液的濃度與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生：與溶質(zhì)的質(zhì)量有關(guān)。教師：如何表示出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這樣提問在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.實(shí)驗(yàn)探究過程中的提問

例如我在講《燃燒與滅火》時，設(shè)計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻]有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

3.化學(xué)知識應(yīng)用性提問

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師緊密聯(lián)系生活，構(gòu)建化學(xué)走向生活理念，從學(xué)生的以經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的化學(xué)情境。”所以在課堂上提出的問題要來源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，使他們充分認(rèn)識到化學(xué)知識既來源于生活又是解決生活問題的基本工具。例如在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性前出提出了以下問題：（1）人們在書寫檔案內(nèi)容時所用的是藍(lán)色墨水還是碳素墨水呢？為什么？（2）古代人們所書寫的字畫為什么能夠長久保存，他們是用什么顏料書寫呢？

4.啟發(fā)學(xué)生思考的提問

富有趣味性提問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，以愉快的心情積極思考，直至問題得到圓滿解答。例如，我在講《飽和溶液》時設(shè)計了這樣的問題：在一定溫度下，在一杯已經(jīng)不能溶解氯化鈉的溶液中，能否溶解其他種溶質(zhì)呢？通過同學(xué)們充分討論后，我向該杯溶液中加入幾粒高錳酸鉀，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶解并擴(kuò)散到溶液中，溶液逐漸變紅，課堂氣氛頓時活躍起來。

5.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

學(xué)習(xí)活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師設(shè)計好具有思考價值的問題后，要避免直接提問。因?yàn)楹闷嫘暮颓笾莾?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時，在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生能在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。

三、注意事項(xiàng)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要重視提問對象的選擇和時機(jī)的把握。多數(shù)情況下提問后要停頓一會。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；若學(xué)生低頭，不敢面對老師，則表明他對這個問題有疑問。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找有這些表現(xiàn)的學(xué)生。學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要的手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。學(xué)生回答問題時，老師要真誠去傾聽，善于運(yùn)用期待的目光、微笑的面容、溫暖的神態(tài)，這是對學(xué)生的莫大鼓勵，學(xué)生就能消除緊張感，從容地把想說的內(nèi)容說出來。

總之，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶谜n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、情感的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，提問對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。然而課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，老師要掌握課堂提問藝術(shù)，巧妙運(yùn)用提問開啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，排除學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。