生活化化學(xué)課堂教學(xué)模式初探

化學(xué)和生活是密不可分的，生活產(chǎn)生化學(xué)，化學(xué)反映生活。高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。因此，在高中化學(xué)課堂中如何開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一直是我們?cè)谘芯康恼n題。

一、再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，創(chuàng)造條件再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高一化學(xué)（蘇教版）《從鋁土礦中提取鋁》內(nèi)容時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的汽車談起：“尼桑頤達(dá)在廣告中的賣點(diǎn)是什么？”學(xué)生會(huì)想到“全鋁合金引擎”。接著可以讓大家從生活中或自己周圍仔細(xì)尋找鋁制品。這樣，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。再用多媒體播放一些電腦圖片（飛機(jī)、汽車、火車、船舶、導(dǎo)彈等），讓學(xué)生思考：制造這些物品之所以用鋁，是利用了鋁的什么性質(zhì)特點(diǎn)呢？此時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁的性質(zhì)”就水到渠成了。

二、利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

課堂教學(xué)活動(dòng)作為在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的特殊活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。由于高中生已經(jīng)在生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“二氧化硅與信息材料”時(shí)，為能讓學(xué)生對(duì)“二氧化硅與信息材料”產(chǎn)生深刻印象，我們可以利用多媒體展示光導(dǎo)纖維產(chǎn)品圖片：光導(dǎo)纖維制作的花束、光纖運(yùn)動(dòng)帽、光纖棒球帽等光纖發(fā)光產(chǎn)品。這些立刻會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望：產(chǎn)品的使用范圍是什么？產(chǎn)品有什么特別之處？

因此，教師在新課的一開始就切入生活實(shí)例，利用了從心理認(rèn)識(shí)上先入為主的方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生因感到驚訝而熱情高漲，課堂氣氛熱情洋溢，自然能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、捕捉生活素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)源于生活，生活中處處有化學(xué)。我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，搜集生活中的化學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的化學(xué)原理，讓學(xué)生體會(huì)到生活的有趣和豐富多彩。比如，在氯氣的性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)“將84消毒液與潔廁靈一起使用能否增強(qiáng)清潔效果？”這一問(wèn)題的討論，使學(xué)生身臨其境，并且在輕松的討論過(guò)程中體會(huì)氯氣的性質(zhì)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活也更加熱愛(ài)生活。此外，教師還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如“金屬的腐蝕與防護(hù)”一節(jié)就可以從暖氣管道的腐蝕造成泄漏的事故引入新課，引起學(xué)生的興趣，讓其充分體會(huì)到化學(xué)在生活中的重要用途。

四、利用生活經(jīng)歷，探究化學(xué)問(wèn)題

化學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又是源于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中應(yīng)充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷參與化學(xué)知識(shí)的理解、探究，使學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地去探究化學(xué)問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵相關(guān)知識(shí)時(shí)，可舉生活中兩方合作的例子，在講課時(shí)從學(xué)生中選兩名學(xué)生，兩人每人拿出1元錢“合作”買東西吃，這兩元錢好比是共用電子對(duì)，兩個(gè)學(xué)生是兩個(gè)形成共價(jià)鍵的原子。如果兩人的體格相似，在共享美食時(shí)完全公平地均分食物，就形成了非極性共價(jià)鍵。如果一個(gè)人胖，一個(gè)人瘦，就有一個(gè)人吃得多些，這樣就有了偏移，這就形成了極性共價(jià)鍵。通過(guò)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在輕松的氛圍下掌握了較難的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象非常深刻。

這樣利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探究出化學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在經(jīng)歷生活的歷程中感悟化學(xué)，掌握科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和思想，實(shí)現(xiàn)了用科學(xué)探究的方法將生活經(jīng)歷素材進(jìn)行重新自主建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生從化學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷來(lái)探究和理解化學(xué)的能力。

五、回歸生活實(shí)踐，提高生活能力

達(dá)到對(duì)知識(shí)真正理解還不是最終的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了考試而做題。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，知識(shí)也只有得到運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)也能讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。

“生活即教育”（陶行知語(yǔ)），化學(xué)從根本上是與生活密切相關(guān)的。社會(huì)是學(xué)習(xí)化學(xué)的天地，應(yīng)該把化學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的生活化和社會(huì)化，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。