物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

摘 要： 新一輪課程改革大力倡導(dǎo)在物理學(xué)習(xí)中，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的物理知識(shí)與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定，歸納出了物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟，并結(jié)合案例對(duì)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用做了討論。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 合作交流

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問、探求真理、探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說是以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

二、探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的生活背景，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入情景，能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的愿望。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，因此在導(dǎo)入階段，可以通過故事導(dǎo)入，也可以從學(xué)習(xí)感興趣的事物導(dǎo)入。在導(dǎo)體電阻的教學(xué)中，從喇叭發(fā)聲導(dǎo)入，先取出一只電阻，從喇叭內(nèi)部引出兩根線，用實(shí)物投影儀投影。接上電阻讓喇叭發(fā)聲，緊接著接另一只阻值較大的電阻，讓學(xué)生聽喇叭聲音的變化，學(xué)生明顯感到喇叭音量的變化，說明電阻所起的作用。這樣的引入，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。

2.使學(xué)生產(chǎn)生想知而未知、欲罷不能的心理。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀況的過程。因此，在導(dǎo)入時(shí)要善于在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間選擇一種不平衡、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生所面臨的問題既與舊知識(shí)有聯(lián)系，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

例如，體驗(yàn)大氣壓的存在問題探究中讓學(xué)生呼吸氣感知空氣的存在。教師說明：地球被一層厚厚的空氣包圍，提出問題：大氣有壓強(qiáng)嗎？你能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)說明大氣壓的存在嗎？老師先讓學(xué)生猜一猜生活中有哪些與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象。

這里通過讓學(xué)生“猜一猜”揭示矛盾，引起了學(xué)生觀念上的不平衡，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起了強(qiáng)烈的探究欲望。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。

猜想是指研究問題探索規(guī)律時(shí)依據(jù)已有的材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性想象。在“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的引入階段，先復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，提出問題：物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)，那么物體在怎樣的情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的思維比較活躍，歸納起來有如下幾種：①物體受到的力改變了運(yùn)動(dòng)方向，使物體的運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生了改變；②物體受到的力與運(yùn)動(dòng)方向不在一條直線上。接下來同學(xué)們通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了新問題，并在解決問題中證實(shí)了自己的猜想，發(fā)揮了創(chuàng)造才能。

（三）提供探究的時(shí)間和空間。

探究性學(xué)習(xí)的過程，伴隨著創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在情景中的好奇心，學(xué)生的問題及問題解決的過程。學(xué)生要學(xué)的東西由自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不暗示”。例如在探究測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的多種方法中，教師提供實(shí)驗(yàn)器材：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、待測(cè)電池、電阻箱、開關(guān)、導(dǎo)線若干。而對(duì)于學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤可讓其自己發(fā)現(xiàn)。如果他們自己能找出錯(cuò)誤，那么不僅能夠很好地理解測(cè)量電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的方法，而且使自己的思維有了一定的深度。如果他們自己不能找出錯(cuò)誤，那么在交流的過程中，也會(huì)明白自己錯(cuò)在哪里。

（四）給予必要的幫助和引導(dǎo)，適時(shí)組織合作交流。

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探索活動(dòng)，是在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境提供必要的材料、工具和設(shè)備，還要給學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。有時(shí)學(xué)生雖然通過探索，成功解決了問題，得出了結(jié)論，但他們這時(shí)仍然在自我思維狀態(tài)中，為了不讓他們只滿足一孔之見、一得之識(shí)，需要通過合作交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真進(jìn)行反思、自我評(píng)價(jià)，不斷修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，需要通過合作交流實(shí)現(xiàn)提高。

實(shí)踐證明：只有經(jīng)過學(xué)生自己探究、概括出的知識(shí)，才能真正納入他們已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，在解決實(shí)際問題時(shí)才能運(yùn)用自如。還有一個(gè)需要注意的問題，探究能力的培養(yǎng)不是只靠一兩節(jié)課或一個(gè)學(xué)期就能形成的。這需要我們持之以恒，盡量每節(jié)課都要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將探究能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)過程，把探究能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

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