如何解決初高中物理學(xué)習(xí)的過渡問題

摘 要： 現(xiàn)行初中物理教材的難度有所降低，高中教材雖然有所調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽制，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，反而使高、初中之間的“臺(tái)階”加高了。本文對初中物理教材的特點(diǎn)和中考在考查知識(shí)的難易程度進(jìn)行分析，再跟高中物理進(jìn)行比較，找出學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)的原因，然后從四個(gè)方面介紹怎樣才能使學(xué)生更好地過渡到高中的物理學(xué)習(xí)，學(xué)好高中物理。

關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 過渡

近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然有所調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽制，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，反而使高、初中之間的“臺(tái)階”加高了。并且由于高中物理知識(shí)和初中物理知識(shí)相比在銜接上坡度大；初中物理直觀的知識(shí)多，高中物理推理、論證部分多；高中物理應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)面寬，難度也大；在學(xué)習(xí)方法上，高中與初中有所區(qū)別。因而高一物理歷來被認(rèn)為是比較難學(xué)的。那么，如何完成高中物理教學(xué)任務(wù)，特別是在高一注意哪些問題呢？

一、初高中物理學(xué)習(xí)過渡難的主要原因

初中物理要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的知識(shí)少，定性的多，定量的少。由于教學(xué)內(nèi)容的要求較低，教師不注重課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)傳授的指導(dǎo)性，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。高中物理雖然內(nèi)容是力、熱、光、電等，但對知識(shí)的要求更高，并且到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對知識(shí)的要求也大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握。習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

初中教材難度小，趣味性濃，教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受，對抽象思維能力要求不高。高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)。高中物理教學(xué)卻要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。

二、解決過渡問題的策略

1.注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。

教師要認(rèn)真研究初高中教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。了解學(xué)生在初中已學(xué)過了哪些知識(shí)，掌握的程度如何，知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。由于沒能很好地區(qū)分新舊知識(shí)的不同和練習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)，例如下面的例題。

[例1]有兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)A和B分別作S■=3+2t-5t■和S■=4+5t-3t■的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，則兩者加速度的關(guān)系為：

A.A的大于B的； B.A的小于B的；

C.A的等于B的； D.無法確定.

[分析]對于本題，不少學(xué)生錯(cuò)選了B，他們認(rèn)為，從各自的解析式可得：A的加速度為-10，B的加速度-6，而-6>-10，故而選B。他們之所以產(chǎn)生上述錯(cuò)誤觀念，主要是對矢量中的負(fù)號(hào)的意義沒有理解透。在矢量中，正負(fù)號(hào)只代表方向，不代表大小，這正是矢量與標(biāo)量不同的地方，因而本題應(yīng)選A。

[例2]一質(zhì)量為m的物體以速度V做半徑為R的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，在一個(gè)周期內(nèi)，其平均速率為：

A.0； B.V； C.2V； D.V/2

[分析]由于許多學(xué)生誤認(rèn)為平均速率是平均速度的大小，因而誤選答案A。實(shí)際上，即時(shí)NPUjhN0X9xxwtx9IwIUrDyeqrpJIMGU8aukXCa2V8Jg=速率雖然是即時(shí)速度的大小，但平均速率不是平均速度的大小，平均速率應(yīng)是質(zhì)點(diǎn)經(jīng)歷的路程與時(shí)間的比，因而正確答案應(yīng)是B。

綜上所述，他們之所以犯錯(cuò)誤，主要是因?yàn)閷?biāo)量代數(shù)和初中物理的思維定勢而造成的矢量“意識(shí)”不濃，總習(xí)慣用標(biāo)量的眼光看待矢量問題。盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們總還是自覺不自覺地犯這樣的錯(cuò)誤。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法，用新的知識(shí)和新的方法調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，克服前概念對學(xué)習(xí)的影響。

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。

再如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。

3.加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過渡。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣，便使物理概念、模型很抽象，初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象掌握物理概念，建立物理模型。例如：在講“力的分解應(yīng)據(jù)產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行”時(shí)，舉兩個(gè)常見的例子：（1）放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用，重力產(chǎn)生使物體沿斜面下滑和壓緊斜面的兩個(gè)效果（如圖一）；（2）重量為G的物體掛在三角形的支架上，繩子對支架的作用力F產(chǎn)生沿NO拉斜梁和沿OM壓橫梁兩個(gè)效果（如圖二）。為了使學(xué)生容易接受這兩個(gè)例子中力產(chǎn)生的效果，宜采用實(shí)物直觀演示進(jìn)行教學(xué)。用臺(tái)秤代替斜面演示物體壓緊斜面的效果，用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果（圖三）；或者用一薄木板代替斜面，讓學(xué)生能清楚地看到重力產(chǎn)生的兩個(gè)實(shí)際效果。對三角支架問題，讓學(xué)生用手掌代替墻壁，或用橡皮筋替代細(xì)繩感受力的作用效果（圖四）。經(jīng)過這樣處理，學(xué)生對這兩個(gè)例子有了深刻的印象，很自然地接受了根據(jù)力產(chǎn)生的效果分解力的方法。

例如在學(xué)習(xí)摩擦力的方向時(shí)，可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運(yùn)動(dòng)”、“阻礙相對運(yùn)動(dòng)”，然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義?！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運(yùn)動(dòng)”的，那么什么是“相對運(yùn)動(dòng)”呢？“相對”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對運(yùn)動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)動(dòng)”，然后讓學(xué)生雙掌合十然后對拉，讓學(xué)生從掌心體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ姆较?，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉?dòng)，讓學(xué)生從黑板擦的毛方向得出摩擦力的方向。再通過分析，與學(xué)生一起得出正確的結(jié)論。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析、回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會(huì)記死公式，對公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意，我們在教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律”后，學(xué)生對速度、位移、加速度等物理量的矢量認(rèn)識(shí)不夠，在應(yīng)用時(shí)只帶數(shù)值，不注意這些量是有方向的，設(shè)計(jì)這樣一道題：一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻速度為4m/s，經(jīng)1秒后速度大小為10m/s，求這1秒內(nèi)物體發(fā)生的位移是多少？學(xué)生大多數(shù)沒有考慮到1秒后速度大小為10m/s的方向問題，所以只得出了7米而沒有得出3米這個(gè)答案；又如一輛在平直公路上以10米/秒勻速行駛的汽車，發(fā)現(xiàn)正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2米/秒，求經(jīng)8秒后汽車的位移，不少學(xué)生就死套公式：s=v■t+■at■，結(jié)果得出錯(cuò)誤答案s=16米。其實(shí)汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停止了，所以t是不能用8秒代入的。學(xué)生習(xí)慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生上當(dāng)，由此訓(xùn)練學(xué)生多因素、全面地考慮問題，扭轉(zhuǎn)定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)邏輯推理、思維能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

總之，新課標(biāo)下的初中物理教材要求雖然沒有提高，但更加注重了獲取知識(shí)過程，教材的編排在指導(dǎo)學(xué)生對問題的探究與思考上占了相當(dāng)大的比重，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的要求大大提高，與高中物理的教學(xué)思路相適應(yīng)。高一物理教學(xué)中就應(yīng)抓住這一有利因素充分加以應(yīng)用，使學(xué)生能夠順利渡過高一學(xué)習(xí)物理的難關(guān)。只要在教學(xué)過程中師生共同配合，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，師生互動(dòng)，師生共學(xué)，就一定能順利完成高中階段的教學(xué)任務(wù)。

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