英語課堂提問的誤區(qū)與設計技巧

摘 要： 有效的課堂設問不僅能讓教師更好地實現(xiàn)教學目標，還能激起學生的求知欲，讓教學活動在愉快而熱烈的氛圍中開展。課堂提問要在對文本深入研究的基礎上，結合自身對文本的理解與分析精心設計，讓學生問有所思、答有所悟、學有所獲。

關鍵詞： 英語教學 課堂提問 設計技巧

學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率，加強師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。在教學中，教師要通過提問來提高學生的思辨能力和語言表達能力，提高教學質量。課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的作用。課堂提問可以與學生無限溝通，激起學生的求知欲，更好地實現(xiàn)教學目標。因此，教師要深入研究教材，研究學生，結合自身對文本的理解與分析，設計有效的課堂提問。有效的課題提問不僅本身帶有思維啟發(fā)性，還能夠把學生的注意力吸引到教師條理清晰的思考上，引導學生通過文本的描述去深入了解文本的實質內容，讓學生學有所思、學有所悟、學有所獲，從而做到習有所得。

一、課堂提問的誤區(qū)

1.缺乏新意雷同問。

在傳統(tǒng)的教學模式中，無論教學內容是什么樣的，都會被硬塞在同一個框架之下，以相同的模式來進行授課。在此種教學模式的影響下，教學內容中的教學提問也都是千篇一律、大同小異的，無論什么類型、什么重點的問題，最后都可以加上“是不是？對不對？”的后綴，讓課堂教學變得死板而乏味。

2.漫無目的滿堂問。

在當今教學模式下，有很多老師對自己的定位不準確，常常在教學活動開展的過程中以自我為中心，把自己所理解的文本內容，通過敘述的方式傳遞給學生，在敘述過后往往就跟出了他們對“這個句式弄懂了么？”的提問，在學生還沒來得及思考與消化時就繼續(xù)進行“填鴨式”教學，讓學生吃不消，從而對英語教學產生厭倦的情緒。

3.毫無準備盲目問。

有個別不負責任的教師，在教學活動開始之前，并沒有對教學文本進行充分的理解與分析，然后憑借自己僅有的教學經驗在課堂上盲目地進行提問，例如“這篇英語文章的主要內容講的是什么？文章的中心思想是什么？”等。諸如此類的問題，不僅難以達到預期的教學目標，還會使學生喪失對英語學習的積極性，讓他們認為英語課堂學習是沉悶而無趣的。

二、優(yōu)化提問設計

1.緊扣教學主題，增強問題的針對性。

沒有明確引導性的問題，會造成學生思維方向的混亂，不知如何進行問題延伸的思考。所以教師在進行教學問題的設計時，一定要具有針對性，首先要做到充分理解教學內容的前提，將主體很好地凸顯出來，做到每次提問必有收獲，或引發(fā)思考，或強調重點；其次要注意英語單詞的準確性，準確的用詞加上恰當?shù)木涫?，再通過教師合理的表達，把想要表達的內容正確地傳遞給學生們，讓學生們能夠充分理解問題的內容與側重點，進而從容地抓住問題的主干，合理地解決問題，達到教學目的。

2.引發(fā)認知沖突，增強問題的挑戰(zhàn)性。

知識的吸收與理解，往往是通過思想交流而碰撞出火花的。課堂的提問要在學生理解的范圍內具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生自己開動大腦去思考，去解決問題，并提出質疑，當遇到自己難以獨立解決的問題時，就會主動與同學合作，通過相互之間的探討與交流，合作解疑疑難問題，并最終得出結論。這樣得出的結論不僅可以增強學生的求知主動性，還能夠培養(yǎng)他們面對困難時，去進行團隊協(xié)作，從而更好地解決問題，對學生自信心的培養(yǎng)有很大的好處。

3.拓展學生的思維，增強問題的開拓性。

問題的類型應該新穎別致、靈活多樣，且不可死板機械，雜亂冗長。教師應該根據(jù)教學時段的不同，提出不同重點的問題，初讀時的疏導性提問、深入研究時的探討性提問、升華品味時的鑒賞性提問等。與此同時，教師應該注意課堂上師生之間信息溝通的情況，當學生出現(xiàn)思想偏離或錯位時，應當進行靈活的處置，把學生引導回正確的思路上，來繼續(xù)教學活動。學生對教師提出的問題難以正確回答是在所難免的，因為他們是求知者，在此之前他們對此不甚了解，教師應該做的就是迅速準確地判斷學生出錯的原因，并據(jù)此提出針對性的引導問題，從而化解學生心中的疑難。切不可對學生進行諷刺、挖苦或諸如此類對學生發(fā)展有不利影響的行為，否則會對學生造成心理陰影，使學生面對教師所提出的問題產生恐懼感，不僅不會達到激勵學生的目的，反而會對學生人生觀與價值觀的正確樹立產生不利影響。

4.針對學生特點，增強問題的差異性。

由于每個學生的基礎不同，由此他們的思維方式也不盡相同。教師在進行問題設計的過程中，不能只考慮到教材內容的問題，還應該結合學生的實際情況，根據(jù)學生本身的對知識接納能力和掌握能力的不同，設計出專屬與不同水平學生的不同層次的問題，讓每一個學生都能真正地融入教學活動當中。教師所設計的問題難度要適當，做到既在學生認知水平的范圍之內，又引起學生頭腦中的“思維風暴”，發(fā)揮學生解答問題的主動性。在問題的設計的過程中，最主要的就是問題，就是如何掌握問題的難度，超越學生認知水平的設問，會給學生造成畏懼感，還沒有進行過思考，就已經被問題“嚇到”，進而喪失回答問題的主動性和自信心；過于簡單的設問，學生則不用經過思考就能夠輕易得出答案，又會使提問喪失其存在的意義，由此可見，教師對設問難度的把握是非常重要的。所以教師在設問的過程中，要掌握好其“度”的問題，既要做到融合知識內容，又要符合學生的能力范圍，從而達到設問教學的最終目的。

有效設問不僅是一種技巧，更是一門藝術。在教學過程中，教師要充分地做好對教材文本的理解與分析，立足于教材之上，精心設計問題，做到每一個問題都有其潛在的目的性與引導性，把握好問題的思維深度、范圍廣度和方法效度。只有這樣，才能更好地對學生進行教學引導，豐富學生的思維方式，提高學生解決問題的主動性，最終實現(xiàn)教學目標。

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