建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

摘 要： 閱讀是人類社會(huì)重要的認(rèn)知活動(dòng)，是掌握知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的主要渠道。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性欠缺。為了克服當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的弊端，我們需要從新的理論視角來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)與意義進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。研究證明，建構(gòu)主義指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)視頻切實(shí)可行，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 實(shí)踐指導(dǎo)意義構(gòu)建 教學(xué)模式

一

當(dāng)前高中英語(yǔ)存在大量的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在要求我們一線教學(xué)教師對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式進(jìn)行改革，雖然已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法，但是整體上的以教師為中心的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化，仍然忽視學(xué)生的主體地位。

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)忽略課外知識(shí)及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂基本以課本的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)為主體，而這種習(xí)得的知識(shí)是孤立的，沒(méi)有與相應(yīng)的課外知識(shí)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣就使得知識(shí)教條化，學(xué)生也不能靈活應(yīng)用。

2.注重知識(shí)傳授而忽視技能的指導(dǎo)。高考依然是現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，分?jǐn)?shù)就成為教師教學(xué)的根本目標(biāo)。缺乏技能指導(dǎo)的高中教學(xué)使得學(xué)生只得到零碎的知識(shí)，而不能建立知識(shí)間的相互聯(lián)系，找不到學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能獲得對(duì)知識(shí)或者事物的深刻理解。

3.強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)而忽視師生合作與生生合作。人是社會(huì)的人，而人與人之間也是存在差異的，這就為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作提供了可能。當(dāng)前的高中教學(xué)忽視生生合作與師生合作，做不到資源共享，也不利于發(fā)揮集體才智，從而不利于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

4.大量地使用粉筆而沒(méi)有充分現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)?，F(xiàn)在配備的電腦、投影儀、錄音機(jī)等多媒體裝備，由于缺乏現(xiàn)代化的培訓(xùn)，教師不能充分利用這些設(shè)備。一成不變的教學(xué)手段造成課堂氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生喪失閱讀的興趣。

這些問(wèn)題的存在使得我們必須對(duì)高中現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革。建構(gòu)主義指導(dǎo)的高中閱讀教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教師如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有很大的啟發(fā)與幫助。

二

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景，即情境下，通過(guò)與他人（教師或?qū)W生等）的協(xié)作與會(huì)話，在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。其本質(zhì)就是，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中獲得一些寶貴的啟示。

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。以學(xué)生為主體，即以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求教師在課前備學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；在課上結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)；在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出反饋。一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)進(jìn)行中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，以學(xué)生為主體還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異上。要承認(rèn)學(xué)生之間無(wú)論是在個(gè)性、知識(shí)水平還是學(xué)習(xí)能力上都是不完全相同的，要真正做到以學(xué)生為主體，就要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)習(xí)的過(guò)程不能離開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生在從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)時(shí)，需要教師的引導(dǎo)；在開(kāi)展小組討論、辯論、競(jìng)賽等課堂活動(dòng)時(shí)，需要教師的組織、監(jiān)督和參與；在遇到疑難問(wèn)題或偏離學(xué)習(xí)主題時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；在個(gè)人或小組完成任務(wù)后，教師還要做出評(píng)價(jià)。顯然，盡管學(xué)生的主體地位教師不能取代，但教師所發(fā)揮的作用是不容忽視的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行“同化”或“順應(yīng)”的過(guò)程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在與學(xué)生的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不是學(xué)生的腦袋里突然從無(wú)到有的過(guò)程。正因如此，教師要充分利用學(xué)習(xí)的特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，一方面，學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)，把新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，或者改變、重組舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以促進(jìn)和鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。另一方面，“學(xué)以致用”是教育的根本目的，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的、真實(shí)的或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，感受課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)習(xí)的遷移，遷移是先后兩種學(xué)習(xí)的相互影響，學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)上就是學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用。顯然，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于吸收和應(yīng)用知識(shí)是同等重要的。

3.合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生和他人溝通、交流與合作的交際能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)性的，實(shí)質(zhì)上是在群體中進(jìn)行的行為，學(xué)習(xí)總是在前人學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，總是在別人為你創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。并且，學(xué)生之間的思維差異為合作學(xué)習(xí)提供了條件，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以因思維碰撞生成新的觀點(diǎn)和看法，還可以集眾人智慧于一體，共同解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要加強(qiáng)生生和師生間的互動(dòng)。在小組內(nèi)，成員之間要敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，大膽提出自己的想法，不吝與其他成員分享自己的思維成果，做到真誠(chéng)地與他人進(jìn)行溝通和交流，把小組任務(wù)放在個(gè)人得失之上，認(rèn)真完成分配給自己的工作，為最終展示的成果付出自己最大的努力。師生之間的互動(dòng)也尤為重要。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，更是教師與學(xué)生之間的溝通與交流。教師要參與到小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生小組討論的方向，在討論遭遇“瓶頸”之時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，在活動(dòng)結(jié)束后，教師與全體學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)成果，并給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

4.立足教材，建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)的最終目的是建構(gòu)知識(shí)的意義，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀課而言，就是要完成從閱讀材料向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課偏向于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講授，忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和意義的挖掘，顯然是偏面的。而完全脫離課本，向?qū)W生一味說(shuō)教，灌輸知識(shí)的意義，也是不可取的?，F(xiàn)在的教材越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體裁豐富，內(nèi)容新穎，只要教師認(rèn)真挖掘教材，關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，就能通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

從教材出發(fā)建構(gòu)知識(shí)的意義包含多方面的內(nèi)容。教師可以對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，教會(huì)學(xué)生分析課文各部分之間的邏輯聯(lián)系，從整體上把握課文的學(xué)習(xí)，理清課文的脈絡(luò)，也就是教會(huì)學(xué)生從整體上把握一篇閱讀材料。還要逐步地使學(xué)生熟悉略讀、尋讀、跳讀和細(xì)讀等閱讀技巧，并在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)熟練地使用。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中要滲透德育、民族、生命教育，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師可以以不同題材的閱讀材料為依托，分析隱藏在材料內(nèi)容中的含義，恰當(dāng)?shù)厣A課文的主題，幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

三

開(kāi)展用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，是建構(gòu)主義理論發(fā)展與運(yùn)用的必然趨勢(shì)，也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改革出路之一。但建構(gòu)主義理論畢竟是近幾十年來(lái)從西方逐步傳入中國(guó)的，在與中國(guó)的教育制度、教學(xué)傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀等方面還不能完全融合，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的磨合期，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不能完全照搬建構(gòu)主義理論，而要結(jié)合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際去運(yùn)用它，在實(shí)踐的過(guò)程中要注意以下問(wèn)題。

1.建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建與學(xué)校的師資、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的家庭條件有密切關(guān)系。在我國(guó)部分農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，目前很多學(xué)校還不具備計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息設(shè)備。此外，這些設(shè)備的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的利用都需要教師掌握一定的信息技術(shù)，熟練地運(yùn)用PowerPoint，F(xiàn)lash等各種軟件輔助教學(xué)，而在教師中開(kāi)展這方面的培訓(xùn)也需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的過(guò)程。并且，由于學(xué)生的家庭條件參差不齊，有些學(xué)生家庭受經(jīng)濟(jì)條件制約，還不能配備電腦、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及在課后的延伸。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。而這里提到的“學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”并不僅僅指英語(yǔ)方面的，它包括學(xué)生在其他學(xué)科或其他領(lǐng)域?qū)W到的知識(shí)和學(xué)生方方面面的經(jīng)驗(yàn)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。一方面，要求英語(yǔ)教師有廣博的知識(shí)，除了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)基本功外，還要涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，做到融會(huì)貫通。另一方面，教師不僅要掌握每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、活動(dòng)、課外生活等方面有一定的了解，這樣才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能在教學(xué)時(shí)充分挖掘“學(xué)生”這個(gè)豐富的資源，提高教學(xué)效率。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的一種學(xué)習(xí)方式，一般以小組合作的形式開(kāi)展。我們要保障它的有效性。首先，教師要合理分組，注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生搭配、男女搭配。其次，教師要選擇難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，委任小組長(zhǎng)，放權(quán)給小組長(zhǎng)分配個(gè)人具體的任務(wù)，小組成員分工明確、目標(biāo)一致。最后同樣重要的是，教師要參與到學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。這樣，教師不僅可以在學(xué)生需要幫助的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，還可以在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題或注意力不集中時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)讓學(xué)生回到正確的軌道。

不論是理論還是實(shí)踐都證明了，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以起到極大的促進(jìn)作用，但我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待建構(gòu)主義和英語(yǔ)閱讀，理論是不斷向前發(fā)展的，英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況也會(huì)不斷變化，因此，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的、變化中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前的、先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

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