淺析小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)和原因

摘 要： 本文首先介紹了課堂教學有效性和小學數(shù)學課堂教學有效性的含義，然后指出了目前小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的兩種主要表現(xiàn)：教學目標的片面化和教學過程的機械化。小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的原因來自教師和學生兩個方面，就教師而言，一些教師不能將有效教學的理念付諸實踐，不能將教學理論與教學實踐有機地結(jié)合起來；就學生而言，一些學生缺乏學習的主動性和策略性。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 有效性缺失 表現(xiàn) 原因

課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲和進步，具體表現(xiàn)在學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。課堂教學是否有效并不是指教師是否完成規(guī)定的教學任務(wù)或教學內(nèi)容，而是學生在課堂上是否學得好，有沒有收獲，有沒有掌握教師所講的內(nèi)容。如果教師在課堂上激發(fā)不了學生的學習興趣，更有甚者打擊學生的學習興趣，就會導致學生不想學或者說是沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也應(yīng)視為無效或低效教學。小學數(shù)學課堂教學的有效性是指通過課堂教學使小學生在數(shù)學知識、數(shù)學計算技能、數(shù)學思想、對數(shù)學的情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地達到預(yù)期的教學目標。

一、小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的兩種表現(xiàn)

新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革確實使當今課堂教學發(fā)生了很多喜人的變化。應(yīng)該說當今的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段。但是，在一些小學數(shù)學課堂教學中，由于各種原因，依然存在著課低效甚至無效的現(xiàn)象。小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)是多方面的，下面介紹比較突出的兩種表現(xiàn)：教學目標的片面化和教學過程的機械化。

新課程規(guī)定的教學目標是三維目標，三維目標的有機統(tǒng)一是教學促進學生發(fā)展并保證教學有效性的內(nèi)在機制。然而，一些教師受傳統(tǒng)教學目標意識的影響，抱著教案不放，置學生而不顧，導致教學目標片面化。教學目標的片面化表現(xiàn)在：第一，知識、技能目標該實的不實。第二，過程與方法目標出現(xiàn)了游離的現(xiàn)象，出現(xiàn)游離于知識、技能之外的過程、方法。第三，只關(guān)注知識的講授和技能的訓練，在強化知識、技能的同時，冷落了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。某小學一位數(shù)學教師在講《除數(shù)整十數(shù)的除法》時，在導入過程中使用到“24÷3”這一個式子，可能這位教師是教“奧數(shù)班”的，他借著這個式子引到了“如何確定一個數(shù)是否能被3整除”。學生都聽得懵懵懂懂，因為好多學生以前都沒接觸過類似的知識。因而，他又花了將近半節(jié)課的時間講這個內(nèi)容，到最后沒什么時間就草草地介紹了“整十數(shù)的除法”便結(jié)束了這堂課。完全脫離了這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學目標，也導致了他這堂課沒有達到預(yù)定的教學目標。

教學過程的機械化是一些教師在課堂教學過程中機械地照搬他人的經(jīng)驗或一些理論，沒有結(jié)合學生的實際。在小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學生的探究欲望、學習興趣，使學生主動、積極地參與課堂教學。但是在小學數(shù)學教學實踐中，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候會照搬主題情境，脫離生活實際和學生實際，導致教學效果不佳。如一位小學數(shù)學教師為學生講解小學數(shù)學五年級第九冊《方程的意義》時，創(chuàng)設(shè)了以下四個情境：1.春節(jié)期間，某超市推出商品打折活動，請大家去那里選幾樣學習用品。2.一場足球比賽，紅、藍兩隊踢得都很好，戰(zhàn)況激烈，你會用數(shù)學式子表示兩隊的比分關(guān)系嗎？3.買水果的時候，電子秤顯示，四個蘋果重量為1500克。4.一個大茶壺里裝有2000毫升茶水，剛好倒?jié)M兩個小茶壺和一個200毫升的水杯。請大家將上述問題用數(shù)學式子表示數(shù)量之間的關(guān)系。在這四個情境中，1、2是關(guān)于“多少”的數(shù)量關(guān)系，而且設(shè)計數(shù)量關(guān)系不明確，3、4是關(guān)于“輕重”的關(guān)系?？傊?，若這四個情境設(shè)計的層次不清晰，學生就不能較好地進行有序的思考，不能深刻地理解日常生活事物與數(shù)學式子之間的關(guān)系。

二、小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的原因

小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的原因來自兩個方面：一是教師方面的原因，一是學生方面的原因，而教師方面的原因則是主要原因。教師方面的原因又包括以下兩個層次的原因：從理論層面上看，教師不能將有效教學的理念內(nèi)化，在課堂教學過程中教師引導不夠，或者說導入沒有做好。當今的課堂，教師雖然不像過去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學生，一般都會通過啟發(fā)的途徑來提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的引導下迅速指向標準答案。這對知識的傳授也許是高效的，但高效背后犧牲的卻是學生獨立思考的能力和實際解決數(shù)學問題能力的發(fā)展空間和權(quán)利。小學數(shù)學的教學引導尤為重要，不僅要讓學生掌握課堂教學的內(nèi)容，還要讓學生能舉一反三，拓展學生的思維，讓學生能有敏捷的解題思路。數(shù)學學習有效的表現(xiàn)主要是兩個方面：一是熟練掌握公式的應(yīng)用；二是準確的計算。如果教師在引導的過程中直接將公式給出，并帶領(lǐng)學生進行計算，那么學生得到的就只是一個公式加一個結(jié)果，因為他根本還沒來得及想該用什么公式、該怎么計算。

一些數(shù)學教師的課堂教學缺少對生命的觀照。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強調(diào)：“課堂教學應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”“教書育人”一直以來都是教師的重任。其中“教書”和“育人”是相互促進、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！敖虝笔且探o學生知識，“育人”是要教學生做人，讓學生健康的成長?！敖虝钡母灸康氖恰坝恕保坝恕钡闹匾緩绞恰敖虝?。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。

從實踐層面上看，教師的教學理論與教學實踐未能融會貫通。首先，教師缺少精心的課前設(shè)計和對教學的反思。精心設(shè)計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。老師們都知道課前要認真?zhèn)湔n，要吃透教材，要沉著、自信地面對學生，但很多教師卻沒有做到超越教材，沒有做到在課堂上遇到突發(fā)事件要保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變。課堂教學過程同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方式，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學生交往的方式，設(shè)計學生在課堂上會提出一些什么樣的問題，等等。但在現(xiàn)實的課堂教學中，部分教師是游離于學生思考和生生互動、師生互動之外的。教學實踐之后的反思是非常必要的，課堂教學的反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。但許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，并寫出隨筆之類的教學感悟。

其次，缺少教學智慧的生成。教學智慧是教學能力和教學藝術(shù)的合金，教學能力與教學藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。在通常情況下，教學智慧表現(xiàn)為教育者對教育現(xiàn)象的敏感和隨機應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。當今的課堂上，很多教師依然扮演著“搬運工”的角色，他們在教學中基本上就是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂上。在這樣的教學過程和教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。

從學生方面看，小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的原因集中體現(xiàn)在學生學習主動性的缺失和學習策略性的缺乏。一些學生學習動力不足、學習主動性差，對學習的渴望和向往最后演變?yōu)閰捑牒吞颖?。目前小學生厭學現(xiàn)象比較突出，這些厭學的學生普遍成績較差，厭學的主要原因是對學習缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動力不夠，表現(xiàn)嚴重者自暴自棄。在學習策略性方面，一些學生習慣于被動應(yīng)付、死記硬背，課堂學習效率低，不能靈活地運用知識；一些學生在學習中由老師牽著鼻子走，缺乏科學的學習策略。

參考文獻：

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