探究提問的藝術(shù)，追求課堂的高效

摘 要： 作者從打造高效課堂的一個(gè)側(cè)面提問入手，闡述了“問”就是在教學(xué)中師生的交流，分析了如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中無效、低效甚至是負(fù)效的“問”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生和自問在高效課堂中的作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 提問

最近和同事聊天，聽說他上幼兒園大班的孩子回家后要做作業(yè)，我不禁愕然。想想也是，我自己的孩子上初二，每天在校要上八節(jié)課，每晚要七點(diǎn)多才到家，周末基本是在作業(yè)中度過，有時(shí)候看著孩子伏案做作業(yè)的背影，我不免心酸。據(jù)我的聽課和平時(shí)觀察，有的老師上課只顧自我表演，臺(tái)下的學(xué)生面無表情，有的在高高的書堆里面打盹，我看著很心痛。

沉重的書包，低效、無效甚至是負(fù)效的課堂教學(xué)，不僅壓垮了學(xué)生的身體、心理、信心，更重要的是壓垮了民族的未來。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，是中國教育改革的又一次啟程，“高效課堂”呼之已出。自全國高效課堂首屆課博會(huì)在鄭州開幕之后，高效課堂博覽會(huì)每年一屆，成了中國課堂教學(xué)改革的年度盛會(huì)，對(duì)中國基礎(chǔ)教育的新課改產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，也給了一線教師很多啟示與思考。

“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，與人們常說的有效教學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化。那么教學(xué)效益是如何理解？就是教師在積極改進(jìn)教學(xué)方式的前提下，以關(guān)愛的情懷面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得對(duì)教學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到了進(jìn)步和發(fā)展。

在實(shí)踐中，我體會(huì)到追求高效課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素：提問。

一、提問的作用

問，是師生在課堂教學(xué)交流的過程，是高效課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶。

我國數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！睌?shù)學(xué)課堂交流，實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

二、提問的形式

問按參與角色可分為：教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生和自問（包括教師自問與學(xué)生自問）。

高效課堂中教師問學(xué)生時(shí)，要注意啟發(fā)性，問題不能空泛；要有效，不能反復(fù)問會(huì)不會(huì)，懂不懂等無效提問；要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生有思考的時(shí)間，不能輕易放棄一個(gè)正在思考提問的學(xué)生；要多問學(xué)生為什么，為什么這么想，為什么那樣分析題目，為什么沒有懂，為什么后來又會(huì)了。

學(xué)生問老師，這是高效課堂要加強(qiáng)的。低年級(jí)學(xué)生課堂上向老師問問題的積極性很高，而高年級(jí)學(xué)生礙于情面，往往不好意思問。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，也需要教師有時(shí)故意“犯錯(cuò)”，露出破綻，讓有心的學(xué)生提出來。課堂上當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可在學(xué)生之間走動(dòng)，這時(shí)可用個(gè)別輔導(dǎo)的方式。對(duì)于學(xué)生在課堂上的意外提問，教師可以借此機(jī)會(huì)和學(xué)生共同探究，這對(duì)教師的教育機(jī)智提出了更高的要求。

學(xué)生問學(xué)生，這是高效課堂中特別要加強(qiáng)的，也是傳統(tǒng)教學(xué)中缺少的。例如在教學(xué)有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，我把學(xué)生分成ABCD四個(gè)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)，在合作中競爭，在競爭中又有合作。在練習(xí)提高階段，A組的學(xué)生出題讓B組回答，并由A組學(xué)生點(diǎn)評(píng)，出題的目的是什么，B組學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，錯(cuò)在何處。這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從出題到做題到講評(píng)，都由學(xué)生自己來完成。有的同學(xué)出了這樣一道題：（ ）×（ ）+16=-8，在出題的學(xué)生點(diǎn)評(píng)此題時(shí)，我追問了一句：“為何想到這樣出題？”該學(xué)生說：“正著做題其他學(xué)生都會(huì)，我想‘倒過來’出題?！甭牭竭@，我和其他學(xué)生都很佩服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

自問，實(shí)質(zhì)是反思的過程。教師在自問中，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師與益友。

學(xué)生在不斷自問、反思中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，方法的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)思想的升華，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，能力的提高。

三、提問的內(nèi)容

問按教師在數(shù)學(xué)中的活動(dòng)可分為：組織者之問、引導(dǎo)者之問與合作者之問；按學(xué)生在數(shù)學(xué)中的活動(dòng)可分為：自主之問、交流之問、探究之問。

教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)及聯(lián)系。

如在講授有理數(shù)除法時(shí)，上課開始我提問學(xué)生：算術(shù)有哪幾種運(yùn)算，有理數(shù)的分類，學(xué)過哪些有理數(shù)的加法、減法、乘法，有理數(shù)還有哪些運(yùn)算等這種通過數(shù)學(xué)系統(tǒng)本身提問引出課題，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

四、提問的思考

有位教育專家說：“課改改到深處是課堂，課改的癥結(jié)在課堂，課改的點(diǎn)睛之筆在課堂?！?/p>

在課堂中加強(qiáng)提問的探究，在粗淺處提問，內(nèi)容得到深化；在矛盾處提問，問題得到催化；在錯(cuò)誤處提問，學(xué)生得到點(diǎn)化；在意外處提問，知識(shí)得到活化。

在課堂有效的提問中，加強(qiáng)了交流，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這正是高效課堂所期望的，也是我們一線教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

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