數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，捕捉“生活素材”，再現(xiàn)“生活情景”，回歸“生活空間”。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活實際 生活素材 生活情景 生活空間

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而忽視了知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力低下，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的價值。怎樣讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息呢？

一、聯(lián)系“生活實際”

數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)梯形時，讓學(xué)生舉出日常生活中的梯形。學(xué)生除舉出教室的凳子，書上的梯子，堤坎溝渠的橫截面等，還另外舉出椅子的面，凳子的腿呈梯形。在教學(xué)長方形時，學(xué)生馬上列舉出黑板，電教柜的一個平面。桌子的面，教室的門、窗等很多實物圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從中體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、捕捉“生活素材”

數(shù)學(xué)知識離不開生活，教師要積極地創(chuàng)造條件，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)時，經(jīng)常對教材的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)調(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來取代。例如：在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課時，我把課本例1改編成本班學(xué)生居住的分布情況，畫成平面圖張貼在黑板上。學(xué)生從平面圖上一眼就看出自己的位置，很快地就統(tǒng)計出結(jié)果，并用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表表示出來。這樣，學(xué)生既感興趣，又能了解班級情況。

三、再現(xiàn)“生活情景”

把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。例如，在“元、角、分”的教學(xué)中，我做了個超市的游戲，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進行買賣活動。讓學(xué)生用所給的錢數(shù)（1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共6元）從所給的商品中選買自己喜歡的商品，比一比，看誰買的東西多，買的東西好，并讓買到商品的學(xué)生說出自己買了幾樣?xùn)|西，每樣?xùn)|西多少錢（分別用元、角、分表示）。通過活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，而且學(xué)會了進行換算。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)“相遇問題”時，我讓學(xué)生分別表演相對、相向、相背而行；同時、不同時出發(fā)的相遇問題的情景。這些表演生動真實，費時不多，使學(xué)生在“生活情景”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過親身體驗，學(xué)生易于接受和理解，學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

四、回歸“生活空間”

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中感知。如：在教學(xué)“土地面積單位——公頃”這節(jié)課時，我把學(xué)生帶到操場上進行實地測量：先讓學(xué)生量出邊長是10米的正方形土地，算出它的面積用標(biāo)桿和側(cè)繩將這塊土地圍起來，看一看，想一想100平方米有多大。老師向?qū)W生說明：100塊這么大的土地它的面積就是1公頃。緊接著讓學(xué)生量出邊長是100米的正方形土地，沿著這塊地的四周走一走，看一看，想一想，1公頃有多大？這樣教學(xué)，既將學(xué)生課堂學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課堂上學(xué)不到的知識。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終回歸生活。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀，用陶行知的教育理論指導(dǎo)學(xué)生，把“生活”的意識引入課堂，有效地激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，使數(shù)學(xué)變得更有活力。