優(yōu)化留守兒童心理品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

摘 要： 課程標準要求不同層次的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識。隨著留守兒童學(xué)生比例的增大，關(guān)注留守兒童學(xué)生，轉(zhuǎn)化后進生，防止厭學(xué)是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的亟待解決的問題，也是我們進行教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 心理品質(zhì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 智力因素 非智力因素 對策

要讓不同層次的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識，就要研究這些學(xué)生的心理現(xiàn)狀，本文就從智力因素、非智力因素和對策這三方面對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理作一分析。

一、智力因素方面

1.思維能力差，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（1）具體思維與抽象思維發(fā)生矛盾。進入中學(xué)后數(shù)學(xué)內(nèi)容增多，對抽象思維的要求突然提高，有些學(xué)生一時不能適應(yīng)。如在學(xué)完“和的完全平方公式”后，展開（2x-2y）■，（x+y+z）■類型的題會出現(xiàn)困難，原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時，未能理解透徹，從而帶來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

（2）思維的惰性與思維的靈活性發(fā)生矛盾。思維的惰性是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的一個重要原因。只要問題的條件有少許改變思維便卡殼。在學(xué)完有理數(shù)后，總有部分學(xué)生認為a+3比3大。盡管數(shù)的范圍已從非負有理數(shù)擴充到有理數(shù)，從方程領(lǐng)域擴展到了不等式，但學(xué)生以往形成的“越加越多”和方程同解變形的定勢思維，仍然不斷地在起作用。

（3）思維的單一性與思維的廣闊性發(fā)生矛盾。知識的遷移是指已獲得的舊知識對未知的新知識的影響。遷移問題是教育心理學(xué)的重要課題。遷移發(fā)生的條件是客觀事物之間存在著普遍聯(lián)系，而學(xué)習(xí)困難者往往能意識到的知識聯(lián)系少，思維表現(xiàn)出單一性。幾何問題就用幾何知識解，代數(shù)問題就用代數(shù)知識解，不會將二者有機地結(jié)合起來。

2.計算能力差。

計算能力是運算能力的基礎(chǔ)與核心。要求學(xué)生做到正確、迅速，這是教學(xué)大綱的規(guī)定。但是學(xué)習(xí)困難者往往做不到，其結(jié)果勢必影響掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.理解數(shù)學(xué)語言的能力薄弱。

數(shù)學(xué)語言的特點是通用、精確、簡練，而掌握和理解數(shù)學(xué)語言是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要方面，這往往又是學(xué)習(xí)困難者的薄弱之處。

心理學(xué)研究表明，只有2%～3%的低能兒無法正常搞好學(xué)習(xí)。正是基于這些研究，布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理論。他認為只要提供合適的環(huán)境，足夠的學(xué)習(xí)時間，以及適當?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科時，達到確定的教學(xué)目標?，F(xiàn)實中普遍存在這樣一個事實：一些留守兒童的智商比較高，但缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的毅力，留守兒童主要靠爺爺奶奶或親戚等監(jiān)護，自覺性極差，其數(shù)學(xué)能力往往在中等或中下等。而有些智力稍差一點的學(xué)生，有較強的進取心和不屈不撓的意志，其數(shù)學(xué)能力也可占據(jù)上等或名列前茅。

一些心理學(xué)家?guī)资甑淖粉櫻芯勘砻鳎骸巴怀鋈瞬藕推接拐咧g最顯著的差異，并不限于智力水平的高低，而決定于自信心、堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！毕旅鎸W(xué)習(xí)困難者非智力因素方面存在主要的問題進行分析。

二、非智力因素方面

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要是指學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感、態(tài)度、意向、毅力、性格、習(xí)慣、方法、環(huán)境、身體素質(zhì)等。學(xué)困生普遍表現(xiàn)為：

1.對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心，缺乏興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，很少有成功的體驗。作業(yè)錯誤多，考試失敗多，屢屢的錯誤和失敗使他們灰心喪氣，失去信心，產(chǎn)生恐懼心理，甚至逆反心理。進而導(dǎo)致他們一接觸到數(shù)學(xué)就認為自己學(xué)不好，最終喪失對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更談不上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.意志薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的毅力。

有些學(xué)習(xí)困難者，一遇到計算量比較大，計算步驟比較繁瑣，或是一次嘗試的失敗，甚至一聽說是難題，就產(chǎn)生惰性。缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅忍意志和信心。

3.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

大多數(shù)學(xué)生沒有掌握課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)、歸類、推廣、引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重知識的理解，側(cè)重于課本上的定義、公式、定理、甚至解題過程的記憶，造成條件稍一變化，便束手無策。對于所學(xué)的知識不會比較、歸類，知識結(jié)構(gòu)比較松散零亂，加上理解不深刻，便會出現(xiàn)（a+b）■=a■+b■之類的錯誤，影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

以上從智力因素和非智力因素兩方面分析了學(xué)習(xí)困難者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。針對以上情況，積極開發(fā)他們的智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，是提高留守兒童數(shù)學(xué)能力的有效途徑?？梢圆扇∫韵聦Σ?。

三、對策

1.重視情感因素所起的作用。顧泠沅在對情感與認識的互相作用進行研究后認為，面批作業(yè)措施對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的效果。而面批與鼓勵相結(jié)合則效果更加顯著。

2.要讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難者體驗成功的喜悅。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其他學(xué)生少下工夫，但是他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及成績卻總是上不去。其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，不會對信息進行深層次加工，不會反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在彌補知識缺陷的過程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能地讓他們掌握較多的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面的知識。

4.教學(xué)內(nèi)容抽象思維比較強時，注意多利用多媒體和直觀因素的作用，變抽象為形象，然后逐步向抽象思維過渡。數(shù)形結(jié)合能變抽象為形象，利用多媒體演示，當學(xué)生漸漸適應(yīng)這種抽象思維方式后，再慢慢減少直觀的因素。對思維能力差的學(xué)生，教師要特別注意個別輔導(dǎo)，反復(fù)運用變式，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，揭示問題本質(zhì)特征。

5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和頑強的毅力。良好的意志品質(zhì)和頑強的毅力的培養(yǎng)是一個長期的鍛煉過程，教師要常抓不懈，采取以鼓勵為主、批評為輔的方法。

6.注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人的基本特征，但主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激活和發(fā)展則在于后天的教育培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生去思考；要教學(xué)生如何去思考；鼓勵他們標新立異，大膽猜想探索；同時也要重視逆向思維、發(fā)散思維、直覺思維的培養(yǎng)。

只要我們積極努力，運用科學(xué)的方法，積極引導(dǎo)，就能激發(fā)這一特殊群體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，定能改變他們的落后面貌，使他們拋棄自卑，奮起直追，健康成長。真正做到讓不同層次的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。