在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課程改革中，課堂上如何讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，已經(jīng)成為教學(xué)的重要問(wèn)題。教師積極研究和改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。那么，如何才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)自教育者的“情”

情感和情緒統(tǒng)稱為感情。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！笨梢?jiàn)，健康的情感和情緒可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.營(yíng)造師生情感交融的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造師生情感交融的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，這就需要教師不但要有較高水平的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的社會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生從心靈深處接受你、認(rèn)可你、佩服你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。有了情感基礎(chǔ)，與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢?jiàn)，培養(yǎng)師生間的情感，達(dá)到情感交融，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證。

2.教學(xué)的激情來(lái)之教師本身

教師具有良好的情緒是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。因?yàn)閿?shù)學(xué)課本身不像語(yǔ)文課那樣容易激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生“近朱者赤”的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)行為。

（二）興趣——讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索

教育心理學(xué)的研究表明，興趣是最好的教師，興趣本身就是主動(dòng)性。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該使課堂生動(dòng)、充滿誘惑力，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。把數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、抽象等特征，巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，盡量地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中，教師要注意正確、巧妙地引導(dǎo)，拋磚引玉，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生盡情地享受自主獲取知識(shí)的快樂(lè)，充分感受成功的喜悅。還可以開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，舉辦一些講座，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵著豐富的美學(xué)知識(shí)，如數(shù)學(xué)符號(hào)、算式的美，黃金分割及比例美，千姿百態(tài)的曲線美，幾何的公理、定理及推論組成的井井有條的統(tǒng)一的有機(jī)整體，給人以多樣統(tǒng)一的形態(tài)美的享受。教師應(yīng)注意挖掘教材中數(shù)學(xué)美的魅力，展示數(shù)學(xué)的對(duì)稱與和諧，簡(jiǎn)單與明快，奇異與突變，辯證與統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的眼球。只有學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）激勵(lì)——保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

教師不應(yīng)吝嗇“激勵(lì)語(yǔ)言”。因?yàn)檎_運(yùn)用“激勵(lì)”策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以采用不斷變換“激勵(lì)”策略的方法來(lái)使學(xué)生感到“新”，以常“新”來(lái)促使學(xué)生?！敝鲃?dòng)”。首先，對(duì)敢于發(fā)言，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生；對(duì)一貫紀(jì)律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。記得有一次數(shù)學(xué)課上，一位成績(jī)較差的學(xué)生聽(tīng)懂了，而且大膽地上黑板給同學(xué)們講解。當(dāng)他很有條理地講出來(lái)時(shí)，其他學(xué)生給予他很大的肯定，我也表?yè)P(yáng)了他一番。之后，這位學(xué)生上課經(jīng)常舉手，而且基本上每天都會(huì)來(lái)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題。對(duì)好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，正確使用激勵(lì)策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

（四）操作——讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單易懂

學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。學(xué)生對(duì)直觀形象的知識(shí)容易接受和理解，對(duì)操作實(shí)踐性強(qiáng)的課感興趣。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中理解掌握新知，提高技能，同時(shí)受到學(xué)法的啟迪。例如在教學(xué)圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)圓柱、圓錐、圓臺(tái)的模型，在上課過(guò)程中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖，教師巡視、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自主支配，每位學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自愿地、主動(dòng)地參與?？梢?jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

（五）“漁”——良好的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，并由會(huì)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、善學(xué)。在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自身的自覺(jué)自愿的行為。所以，在教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教計(jì)算題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出四步法：一看，即看清運(yùn)算符號(hào)和數(shù)的特點(diǎn)；二想，即想先算什么，再算什么（四則混合運(yùn)算）；三算，即按想好的方法、思路進(jìn)行計(jì)算；四查，即進(jìn)行檢查和驗(yàn)算。在學(xué)習(xí)了四步法后，學(xué)生計(jì)算的能力有所提高，逐步做到準(zhǔn)確、迅速、靈活。學(xué)生由于學(xué)習(xí)得法而嘗到了甜頭。有了成功的體驗(yàn)，才會(huì)消除怕受挫的心理，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要從小處著眼，從一道題、從一節(jié)課入手，引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

（一）問(wèn)題推進(jìn)式

課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題所用的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)基礎(chǔ)是知識(shí)建構(gòu)理論。新知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系，可以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)。

（二）啟發(fā)討論式

這是一種以問(wèn)題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

啟發(fā)討論式教學(xué)，兼容其他教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的討論式。

以教師為主導(dǎo)的討論式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題—提供解決問(wèn)題的思路、方法和材料—指導(dǎo)討論—?dú)w納總結(jié)。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。

以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式：布置課題、提出要求—學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀—小組討論、組間交流—教師評(píng)價(jià)、課題總結(jié)。這種方式較適合文科內(nèi)容的教學(xué)，易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）實(shí)踐探究式

在教學(xué)中把社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察測(cè)量、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、展開(kāi)思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)：實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供了確切方法。

以上三種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要特征是：第一，它是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的；第二，它是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、檢驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成的；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅在于獲得知識(shí)，而是去探索人的價(jià)值觀、活動(dòng)方式，以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。