精心設(shè)問(wèn)，精彩生成

摘 要： 在課堂教學(xué)中，以精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，會(huì)使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。本文主要分析了“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、理論依據(jù)、在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施（從新課導(dǎo)入部分；范例講解部分；結(jié)課部分；復(fù)習(xí)課這四個(gè)方面應(yīng)用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題串”）。把設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”作為一種教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決綜合性問(wèn)題的能力。最后談了對(duì)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞： “問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì) 理論依據(jù) 應(yīng)用策略

一、“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

如何通過(guò)精心設(shè)問(wèn)來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂效率？怎樣將設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？我設(shè)計(jì)出來(lái)的“問(wèn)題串”在應(yīng)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題。第一種是問(wèn)題的形式化：只有設(shè)問(wèn)過(guò)程，沒(méi)有釋問(wèn)的過(guò)程。流于形式，沒(méi)有使問(wèn)題得到落實(shí)；第二種是問(wèn)題的無(wú)效性：例如在講述“鞋碼”的問(wèn)題，展示一張英姿颯爽的女兵圖，并提問(wèn)：最吸引你的是什么？有些學(xué)生會(huì)回答是軍帽，或者是衣服，等等，不會(huì)注意到是鞋子，該問(wèn)題就變得無(wú)效。第三種是問(wèn)題的適度性：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，對(duì)能力強(qiáng)的班級(jí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單；第四種是問(wèn)題的遞進(jìn)性：一連串的四個(gè)問(wèn)題，都是無(wú)關(guān)聯(lián)的，也沒(méi)有梯度，不能讓大部分學(xué)生參與。由于存在這些問(wèn)題w4ttJ3tOx19z10Y5e+oC2wPNUfXfZ0ARMd1T3wsVHkM=，解決方法是把精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而獲得精彩課堂的生成。

作為21世紀(jì)的中學(xué)生，他們的思維具有獨(dú)立性和批判性，容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。掌握的科學(xué)知識(shí)的增加，使他們開(kāi)始理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜因果關(guān)系。他們常不滿足于老師所講的內(nèi)容，喜歡獨(dú)立思考，并提出自己的意見(jiàn)，如與自己的想法相矛盾，會(huì)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論；好鉆牛角尖；但教師精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”會(huì)喚起學(xué)生的心智，引起懸疑，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在好奇心的支配下，很快把注意力集中和定向在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上。因此，良好的“問(wèn)題串”既是一種“興奮劑”，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

什么是“問(wèn)題串”呢？“串”：連貫，一脈相承?！皢?wèn)題串”是指一連串的問(wèn)題，這一串的問(wèn)題必須是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯順序和抽象概括程度的層次性的本質(zhì)反映，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)所教數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯順序和抽象概括程度的層次性來(lái)進(jìn)行。“問(wèn)題串”的問(wèn)題是按知識(shí)難易度、對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求呈遞進(jìn)式排列。如果問(wèn)題設(shè)置得好，學(xué)生就可以依據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題串展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，是新課程提倡的一種自主學(xué)習(xí)模式。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師的難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生思維活躍度，并使學(xué)生更容易找到解題規(guī)律，從而提高解決綜合性問(wèn)題的能力。怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”進(jìn)行高效率的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從新課導(dǎo)入部分；范例講解部分；結(jié)課部分；復(fù)習(xí)課這四個(gè)方面應(yīng)用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題串”，來(lái)提高整堂課的教學(xué)效率。

三、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

（一）“問(wèn)題串”在新課導(dǎo)入部分的應(yīng)用策略

新課導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能夠迅速營(yíng)造一種融洽的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓。

如果在新課導(dǎo)入部分應(yīng)用“問(wèn)題串”，就能達(dá)到此效果?，F(xiàn)介紹一種在新課導(dǎo)入部分應(yīng)用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題串”的案例，供大家參考。

【案例1】在上七年級(jí)下冊(cè)5.4乘法公式（1）“平方差公式”一節(jié)課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下的“問(wèn)題串”的教學(xué)環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入部分。

分析：主要是鞏固多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的模仿和聯(lián)系能力。大部分學(xué)生都能完成本問(wèn)題。

問(wèn)題4：你能用一句話或一個(gè)公式來(lái)歸納本計(jì)算題的規(guī)律嗎？

分析：主要考查學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。還會(huì)對(duì)少部分學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行修改和補(bǔ)充。也就是說(shuō)只有少部分學(xué)生才能完成，其他學(xué)生進(jìn)行反思和體驗(yàn)，以達(dá)到全班學(xué)生的一致認(rèn)同。

本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“平方差公式”，通過(guò)在該課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題串”，形成“平方差公式”的逐步生成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自然認(rèn)知過(guò)程。

（二）“問(wèn)題串”在范例講解部分的應(yīng)用策略

一堂課的范例講解是整堂課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是靈魂。通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題串”進(jìn)行范例講解，使整堂課的氣氛處于高潮中，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

【案例2】在“特殊四邊形”的復(fù)習(xí)課中，可選擇以下范例題組。

問(wèn)題1：在任意四邊形ABCD中，E、F、G、H依次是邊AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)。

（1）四邊形EFGH是什么圖形？

（2）如果四邊形ABCD是矩形，四邊形EFGH是什么圖形？

（3）如果四邊形ABCD是菱形，四邊形EFGH又是什么圖形？

問(wèn)題2：（1）如果四邊形EFGH是矩形，那么四邊形ABCD要滿足什么條件呢？

（2）如果四邊形EFGH是菱形，那么四邊形ABCD要滿足什么條件呢？

問(wèn)題3：四邊形EFGH的形狀與四邊形ABCD的形狀之間有什么聯(lián)系呢？

問(wèn)題1中，改變條件，從一般到特殊，實(shí)質(zhì)上是不斷增加或改變條件，讓學(xué)生判斷圖形的變化，基本思想是連接四邊形的對(duì)角線，根據(jù)三角形中位線定理得出四邊形EFGH的兩組對(duì)邊的情況，從而得出結(jié)果；問(wèn)題2中的（1）、（2）事實(shí)上是問(wèn)題1中的（2）、（3）的逆命題；問(wèn)題3是問(wèn)題1和問(wèn)題2的總結(jié)，是對(duì)規(guī)律的概括和提升。

這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，而且能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，完成問(wèn)題，沉浸在成功的喜悅當(dāng)中時(shí)，教師又將一個(gè)看似熟悉但又不同的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們的面前。由于之前的成功，他們不會(huì)放棄對(duì)這個(gè)新問(wèn)題的主動(dòng)探究，這樣精彩課堂就自然生成。這時(shí)教師再?gòu)牟煌慕嵌韧敢晢?wèn)題、拓寬學(xué)生的思路，就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

（三）“問(wèn)題串”在結(jié)課部分的應(yīng)用策略

課堂教學(xué)不僅需要一個(gè)良好的開(kāi)端，而且需要一個(gè)完美的結(jié)局。不好的開(kāi)端會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。不好的結(jié)尾同樣會(huì)破壞前面的所有努力。教學(xué)應(yīng)慎始善終。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半的話，那么畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾則使該節(jié)課錦上添花。

如果在結(jié)課部分應(yīng)用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題串”，就會(huì)達(dá)到上述效果。現(xiàn)介紹一種在結(jié)課部分應(yīng)用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題串”的案例，供大家參考。

【案例3】八年級(jí)上冊(cè)中的6.2平面直角坐標(biāo)系（1）的結(jié)課部分設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。

問(wèn)題1：“同學(xué)們，下課鈴聲響了，能先請(qǐng)橫、縱坐標(biāo)相同的同學(xué)離開(kāi)教室嗎？”

幾位符合要求的學(xué)生離開(kāi)教室。

問(wèn)題2：“能請(qǐng)橫、縱坐標(biāo)都是奇數(shù)或都是偶數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室嗎？”

問(wèn)題3：“同學(xué)們，接下來(lái)應(yīng)該說(shuō)哪一類型的坐標(biāo)，才能使剩下的同學(xué)都離開(kāi)呢？”學(xué)生齊答：“橫、縱坐標(biāo)中有一個(gè)是奇數(shù)，另一個(gè)是偶數(shù)的同學(xué)?！?/p>

“大家說(shuō)得對(duì)，請(qǐng)橫、縱坐標(biāo)中有一個(gè)是奇數(shù)，另一個(gè)是偶數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室?！庇嘞碌耐瑢W(xué)開(kāi)心地離開(kāi)教室。

這樣的結(jié)課非常巧妙，新穎別致，饒有趣味，其實(shí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次練習(xí)與照應(yīng)，讓學(xué)生在結(jié)課中更深刻地體會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【案例4】在上九年級(jí)上冊(cè)4.2相似三角形的結(jié)課部分設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”。

問(wèn)題1：現(xiàn)在我們要判斷兩個(gè)三角形相似有什么方法？

問(wèn)題2：定義法太復(fù)雜了，是否存在像三角形全等那樣的其他簡(jiǎn)便判定呢？

問(wèn)題3：你們很期待吧！能否提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課呢？

對(duì)于沉穩(wěn)、肯鉆研的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的結(jié)課設(shè)問(wèn)效果好。

我在此只介紹了兩種結(jié)課方式，其實(shí)結(jié)課方式有很多，如設(shè)置懸念式，作業(yè)講評(píng)式，創(chuàng)設(shè)情境式，組織活動(dòng)式，等等。諸種方法需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇應(yīng)用，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（四）“問(wèn)題串”在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

一個(gè)問(wèn)題由幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，b02cf438e0bbff7f68554c34b937f780內(nèi)容由淺入深，不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，使不同程度的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

【案例5】在上一元二次方程復(fù)習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”如下：

一塊長(zhǎng)方形的實(shí)驗(yàn)基地，基地的一邊靠墻（墻長(zhǎng)的長(zhǎng)度不超過(guò)45m），另三邊用長(zhǎng)度為80m的木欄圍成。

通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課，我體會(huì)到三點(diǎn)：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、探究、論證，往往是學(xué)生探究新知的最佳途徑；二是在讓學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出使你意想不到的新問(wèn)題；三是教師要學(xué)會(huì)延時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)很多意外的收獲，比如本節(jié)課。

四、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

在數(shù)學(xué)課堂中，用設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué)作為一種教學(xué)方法，能使教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在問(wèn)題串逐級(jí)呈現(xiàn)的過(guò)程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。使整堂課始終以問(wèn)題為線索，教學(xué)過(guò)程層次清晰、脈絡(luò)分明，大大提高了課堂教學(xué)效率，精彩課堂自然生成。

總之，教師在課堂教學(xué)中，除以課本為主外，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，力求將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際化，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，將知識(shí)與方法引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索與合作交流，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命力。

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