初中作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要： 寫作是人類運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我、傾訴情感的一種內(nèi)在需要，是對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)世界的一種碰觸、認(rèn)知和對(duì)話，它應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的一種自發(fā)自覺(jué)的行為。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的寫作水平是每個(gè)語(yǔ)文老師最關(guān)注的話題。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著效果差、效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學(xué)形式，以期給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 激發(fā)興趣 生活素材

作文是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，那么，提高教師作文教學(xué)水平，提高學(xué)生作文水平，是當(dāng)務(wù)之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，在“新”字上下工夫。這就需要教師在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。

一、營(yíng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營(yíng)造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營(yíng)造寫作氛圍呢？

1.以身示范，潛移默化。

語(yǔ)文教師需要有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過(guò)程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，也可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你的形象會(huì)變得高大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上語(yǔ)文老師而喜歡上作文。我上初中的時(shí)候，劉佳平老師教我們語(yǔ)文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上念給我們聽(tīng)，我清楚地記得那時(shí)劉老師念得神采飛揚(yáng)，樂(lè)在其中，我對(duì)老師也是佩服得五體投地。我喜歡上寫作和劉老師的熏陶是分不開(kāi)的。后來(lái)在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，另一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.開(kāi)展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)。

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在下口中學(xué)的時(shí)候，我們辦過(guò)“棋盤山”文學(xué)社；在管道峪中學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)；在古月中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)辦過(guò)“關(guān)山情”文學(xué)社，吸引了大批文學(xué)愛(ài)好者，為他們喜歡上寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報(bào)的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。

二、激發(fā)寫作的興趣。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中令學(xué)生“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂叔湘先生所說(shuō)——“少、慢、差、費(fèi)”。其原因就是在于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成了思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩。基于以上問(wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，語(yǔ)文作文教學(xué)改革迫在眉睫。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生以“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫”?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？“快樂(lè)作文”是我近年在語(yǔ)文作文教學(xué)中探索最優(yōu)途徑的一次嘗試。

三、搜集生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)。

學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。”要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活做生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作給學(xué)生的心靈戴上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來(lái)的文章沒(méi)有真情實(shí)感。例如：我讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上撿貝殼的場(chǎng)景。其實(shí)，在農(nóng)村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種情況，我在寫作前讓學(xué)生實(shí)地觀察生活中活的事物，讓他們了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來(lái)。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來(lái)的內(nèi)容也是活的。例如：在一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時(shí)還寫了到河中游泳，去樹(shù)林采野果的片段。我當(dāng)時(shí)很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會(huì)太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來(lái)后我讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)景象。雖然語(yǔ)句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是“活”的。

之后的每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實(shí)際需要，盡量滿足他們的意愿。并在野外活動(dòng)中引導(dǎo)他們尋找寫作素材，感受生活的美好，使他們有“心”寫作。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，還表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個(gè)好的開(kāi)始。只有學(xué)生的心活起來(lái)，寫出的文章才會(huì)活。