激發(fā)興趣，快樂作文

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，但一提起寫作文，學(xué)生無不感到?jīng)]啥可寫，不是咬筆桿，就是皺眉頭?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從厭寫作文、怕寫作文到喜歡作文，學(xué)生的習(xí)作水平就可以說提高了一半。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的作文水平呢？

一、課外延伸，內(nèi)外一體。

讓孩子們帶著感情走進(jìn)大自然，和他們一起參觀、游覽、開展有趣的活動。這些活動學(xué)生往往最感興趣，在活動中開闊眼界，增長知識，陶冶情操。為了和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在活動前要進(jìn)行有目的的部署，活動中相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，活動后適當(dāng)點(diǎn)撥寫作方法。

我曾帶學(xué)生游覽馬陵山，游覽前我告訴同學(xué)們：大自然神奇而美麗，只有用心去“讀”，才能感受到大自然這本書中的奧秘，在游覽中看哪個同學(xué)觀察力最強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)們氣喘吁吁地爬上山頂，都東倒西歪地坐在地上時，我精神振奮地對他們說：“你們快看，咱們站得有多高呀！”大伙圍攏了我，我指著周圍的山形，讓他們仔細(xì)看山的特點(diǎn)。有的說：“山勢起伏，連綿不斷?！庇械恼f：“這里的山就像海洋里的波浪，一浪更比一浪高?！蔽矣忠龑?dǎo)遠(yuǎn)眺，俯視看景色又有哪些特點(diǎn)。同學(xué)們不由自主地說：“山下的田野像綠色的地毯，山上的樹木把馬陵山裝扮得青春煥發(fā)?！薄扒?，那遠(yuǎn)處行駛的汽車多像小甲蟲！”“哇！我們站得多高呀，呼吸都感到困難，頭也有點(diǎn)暈眩，仿佛在夢境之中?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語，仔細(xì)地觀察著，興致勃勃地談?wù)撝?，爬山的疲勞一下子消失了?/p>

回校后，我及時組織全班回顧游覽的經(jīng)歷，并予以啟發(fā)：“這次活動收獲很大，讓它永遠(yuǎn)留在我們的記憶中，把它寫下來好不好？”同學(xué)們一下子情緒高漲。但我并沒有讓他們隨便去寫，而是引導(dǎo)討論：按什么順序?qū)?？抓住哪些特點(diǎn)？哪里應(yīng)作為重點(diǎn)？哪里不應(yīng)多費(fèi)筆墨？自己的感受怎樣融于文章之中？最后讓學(xué)生落筆行文，大部分人輕松自如，很快完成了習(xí)作。

二、開展活動，歡樂課堂。

小學(xué)生喜歡游戲，“樂于嬉游”，符合心理學(xué)原理。根據(jù)這一特點(diǎn)，激發(fā)興趣，“使之趨向鼓舞”，在作文課上開展一些行之有效、簡單有趣的小游戲、小實(shí)驗(yàn)等活動，活動后要求學(xué)生將過程、感受寫下來，他們往往會表現(xiàn)出極大的寫作興趣。

例如：在一堂作文課上，我讓學(xué)生做“雞蛋浮起來了”這個簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)（此實(shí)驗(yàn)在四年級自然課“沉浮的秘密”前進(jìn)行）。我先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一杯裝有清水的玻璃瓶、一只雞蛋、一袋鹽，然后把雞蛋放入清水，雞蛋沉入水底。問：怎樣才能讓雞蛋浮上水面呢？不少學(xué)生試探著將食鹽放入瓶中，使雞蛋漸漸浮起來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思維活躍，觀察認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)完畢，臨位互述實(shí)驗(yàn)過程，紛紛暢談實(shí)驗(yàn)的感受。在這樣的活動中，學(xué)生當(dāng)堂在教師的啟發(fā)下進(jìn)行觀察，記憶清晰，歷歷在目，個個興趣盎然，再讓他們寫作，紛紛下筆如有神。

如此操作，不僅提高了學(xué)生的作文水平，而且激發(fā)了他們探索自然知識的興趣，同時“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實(shí)踐能力”也得到了較好XSd989UMgqhWy1dwJXTnYQ==的體現(xiàn)。

三、強(qiáng)化閱讀，以讀促寫。

平時要有意識地把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)自然地掛起鉤來，引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀、美讀課文時，評析文章中的寫作技巧，分析怎樣借鑒，真正讀后有所感、有所得、有所用。

在精讀過蘇教版第11冊第14課《游天然動物園》后，同學(xué)們對長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些寫得較詳?shù)膭游镉∠筝^深，不少同學(xué)能繪聲繪色地復(fù)述，而對犀牛、黃牛及導(dǎo)游阿里所介紹的某些略寫的動物的趣聞記憶較淺。原因何在？同學(xué)們再讀課文互相討論后一致認(rèn)為：具體描寫的動物，作者都能抓住其特點(diǎn)，讓人讀了仿佛身臨其境。于是，我趁機(jī)撥動他們生活體驗(yàn)的琴弦：同學(xué)們平時都瀏覽過動物園吧，文中略寫的動物有的也觀賞過，誰能抓住它們的特點(diǎn)，像在文章中作者進(jìn)行具體描寫的動物那樣，選一種略寫的動物或者你熟悉的動物講給你的好友聽聽，好不好？此法真靈，話音剛落，同學(xué)們紛紛行動，自主合作，講起了他們的趣聞……最后寫出了有血有肉，有真情實(shí)感的作文。

為了擴(kuò)大閱讀面，使學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)資源共享，我讓全班同學(xué)專門準(zhǔn)備一個閱讀摘抄本，在一段時間內(nèi)進(jìn)行有關(guān)人物、動物、景物、環(huán)境、動態(tài)、靜態(tài)等專題摘抄，定期進(jìn)行閱讀交流、評析，進(jìn)行同一專題的征文比賽。同學(xué)們躍躍欲試，樂此不疲。

四、面向全體，讓每一位學(xué)生均能嘗到成功的喜悅。

由于種種原因，學(xué)生的寫作水平參差不齊。對于寫作水平較好的學(xué)生而言，不斷進(jìn)步、不斷成功使他們感到自己是佼佼者，從而更加熱愛寫作。那么，對于一些學(xué)困生，怎樣使他們不自卑、不落伍，嘗到成功的喜悅，享受這種勞動和創(chuàng)造的歡樂，從而激發(fā)他們的寫作興趣呢？

1.在作文指導(dǎo)中，對學(xué)困生個別照顧，針對具體弱點(diǎn)，巡回點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)閃光處，哪怕一個好詞、一個好句子或一個好片斷，也在全班表揚(yáng)，真正讓他們樹立“我能行”的堅(jiān)定信念。

2.針對學(xué)困生作文中普遍存在的不足，讓在此方面較為優(yōu)異的習(xí)作者，朗讀作品讓全班評講，多給學(xué)困生評講的機(jī)會：剛才讀的這篇文章怎樣？好在哪里？以達(dá)到以點(diǎn)帶面、取長補(bǔ)短的功效。

3.運(yùn)用彈性批改，在批改中不用一把尺子去衡量，對學(xué)困生的作文適當(dāng)降低要求，盡量批改具體，酌情拔高，等第。

4.多開綠燈，提供展示的舞臺。為更好地激發(fā)同學(xué)們習(xí)作的熱情，每學(xué)期校內(nèi)匯編一本學(xué)生優(yōu)秀作文選，班內(nèi)匯編一本習(xí)作進(jìn)步選，定期組織師生、家長觀看；校內(nèi)文學(xué)社定期組編、排版、發(fā)行、見報(bào)的作品；積極組織讀書征文、向報(bào)紙雜志投稿。

異工同曲奏華章，只要立足于學(xué)生的發(fā)展，重視他們個性的發(fā)揮與張揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)整個世界，他們的習(xí)作水平就會不斷提高。