從《慢生活》看學(xué)生的作文恐懼

《慢生活》是我布置的第一篇作文，學(xué)生拿到文題之后都怨聲載道，大呼不會。似乎比末日到來更讓人恐懼，無話可說，無處下筆。牙齒磨碎了筆桿，作文本上仍只字未有。即使寫出來的，大部分都是編出來的、湊出來的、逼出來的，一些套話作文、空話作文，讀來味同嚼蠟。

就這樣，學(xué)生寫作文受著煎熬，教師教作文也倍感無奈。

這樣的例子并不鮮見，幾乎從事語文教學(xué)工作的人應(yīng)該都遇到過。怕寫作文是當(dāng)今中學(xué)生感到最為頭痛的一件事情。而寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是高考的重頭戲。因此，作文教學(xué)被師生認(rèn)為是語文教學(xué)中的一塊最難啃的骨頭。

為了更好地開展作文教學(xué)，我在所教班級做了一個簡單的調(diào)查，了解了他們?yōu)楹稳绱藨峙聦懽鳎?/p>

一、遠(yuǎn)離社會，生活單調(diào)

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停?！比~圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。社會生活是文藝創(chuàng)作的唯一源泉，學(xué)生作文亦是如此。而現(xiàn)在的學(xué)生，每天在家校之間往來不斷，完全丟掉了現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)社會之間是有著非常大的隔閡的，記得一次作文課《牽動心靈的聲音》講到了小麥拔節(jié)聲，蝴蝶閃動翅膀的聲音……學(xué)生的第一反應(yīng)就是我們這里也種麥子嗎？能聽得到蝴蝶扇動翅膀的聲音嗎？可見學(xué)生在家庭與學(xué)校、在書本與作業(yè)本、在教室和寢室之間的狹小的空間里已經(jīng)逐漸變得茫然無知，成為追求分?jǐn)?shù)的機(jī)器，背離了本真的生活。

后來寫“瞧，這個人”，我就讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地去觀察身邊的同學(xué)、老師、自己的親人等，去發(fā)掘他們身上平時不易為人所察覺的特點(diǎn)。結(jié)果出乎意料的好，有一個學(xué)生寫自己的同桌，寫同桌在談到自己喜歡的軍事時那熠熠閃光的小眼睛、面對苦思不解的數(shù)學(xué)題時那憤怒的冒火的小眼睛、在和同學(xué)說笑時那瞇成一彎曉月的小眼睛，惟妙惟肖，班上同學(xué)贊不絕口。

除此，在課堂上也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。比如一片樹葉的盛衰，一朵花的開放，某個同學(xué)的某個瞬間，或是名人的生活，等等。

讓每一次的寫作都建立在現(xiàn)實(shí)的生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有話可講并且樂于講，他們就會自然地愛上寫作。

二、與自身素質(zhì)相關(guān)

現(xiàn)在的中學(xué)生，似乎從小學(xué)入學(xué)的那一刻開始，就認(rèn)定了要好好學(xué)習(xí)，拿個高分?jǐn)?shù)，考個名牌大學(xué)。而父母也只要求子女讀好書，拿高分，除各種練習(xí)冊之外的書一律不許碰觸。學(xué)生的學(xué)習(xí)都變成了功利化的學(xué)習(xí)，所以相當(dāng)部分的學(xué)生沒有形成良好的觀察習(xí)慣和動筆積累（日記、周記、摘抄）的習(xí)慣，沒有讀書的習(xí)慣，甚至從不讀書，既沒有生活實(shí)踐，又不從書本中感受別人的經(jīng)驗。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”只有語言積累到了一定的程度，才能文思泉涌，筆下生輝。

一次與一個學(xué)習(xí)很認(rèn)真的學(xué)生談心，他說面對自己每天認(rèn)真辛苦的讀書卻換來這么慘不忍睹的成績真是非?；倚?，真的就想放棄語文學(xué)習(xí)了。其實(shí)這個學(xué)生真的很認(rèn)真，幾乎看不到他和班上的同學(xué)說笑，只拼命做題目。但只一點(diǎn)，從來不讀除課本題目之外的書，針對這種情況，我們共同制訂了一個讀書計劃，每天讀點(diǎn)書，把自己的心得以文字的形式表達(dá)出來或者也直接與同學(xué)或老師交流?，F(xiàn)在，他消除了對作文的恐懼，并對自己的語文成績非常自信。每個禮拜他都會笑嘻嘻地問我：“老師，我們這個禮拜什么時候?qū)懽魑陌。俊边@就是贊可夫說的“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的情況下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語。”

可見，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書積累的好習(xí)慣是克服作文恐懼的一個很好的方法。

三、作文教學(xué)中僵化的命題作文形式

學(xué)生的讀書、寫作習(xí)慣和興趣沒能得到培養(yǎng)，但我們的教學(xué)卻定期一篇作文，并且要限定字?jǐn)?shù)，限定題目，在長久的為考試服務(wù)的作文教學(xué)中，甚至有了固定的作文模式，寫什么，如何寫，如何開頭，如何結(jié)尾，更可悲的是學(xué)生的作文中一定會表達(dá)“為中華之崛起而讀書”，“為社會主義添磚加瓦”的思想感情。寫作不能表達(dá)、抒發(fā)他們自己的真實(shí)感受，他們的寫作熱情也就自然地被扼殺在了程式化的被動寫作之中，因此，在他們看來，作文的過程就是一個痛苦的“湊字?jǐn)?shù)”的過程。一般情況下，作文課是兩節(jié)課，而且還是在每周的固定時間段，每到這兩節(jié)課，學(xué)生就都失去了平日的活力，他們在這個固定的時間被人為地把自己的心靈束縛在一個小圈子里，此時此刻，他們的痛苦、郁悶、無奈歇斯底里都鮮明地表現(xiàn)在了臉上。這正是學(xué)生不想寫的時候，想象力極低的時候，抑郁消極的時候，這就加重了學(xué)生對作文的恐懼心理，寫出的只是枯燥的應(yīng)付之作。

在這種種的限制完全剝奪了學(xué)生主動自由寫作的權(quán)利時，學(xué)生還能產(chǎn)生寫作的欲望嗎？“當(dāng)情緒喚醒達(dá)到最佳水平時，操作效果也最高。在喚醒水平較低時，主體或大腦得不到足夠的能量去從事應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的活動時，操作效率是低的?！毙睦韺W(xué)家赫布的這句話對我們有很大的啟示。

我們應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計具有愉悅性、開放性的作文形式。如學(xué)生的周記，他們想寫什么就寫什么，沒有時間限制，沒有字?jǐn)?shù)限制，沒有體裁限制，沒有題目限制，沒有寫作地點(diǎn)的限制，他們“以我手寫我心”，他們有東西寫，有興趣寫，主動去寫。所以學(xué)生的周記和平時的作文有天壤之別。有了靈活的寫作模式，有了良好的習(xí)慣是促使寫作水平不斷提高的保證。

當(dāng)然，也有個別學(xué)生用摘抄來應(yīng)付檢查。對此，我沒有批評，只是在課堂上讓學(xué)生把自己周記中一些優(yōu)秀的篇章展示給大家看，拓展他們的視野，引起他們的思考，進(jìn)而激發(fā)他們爭強(qiáng)好勝的信念。果然，學(xué)生書寫自己耳聞目見、喜怒哀樂的多了，空話、套話、廢話少了，文章愈加地充滿了真情實(shí)感，充滿了鮮明的個性。

天大的事由地上的人來做。現(xiàn)在，學(xué)生已形成了人人寫、周周寫，互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。有時，周記本交上來的當(dāng)天，學(xué)生就問：“老師，周記本看完了呢？我有東西想寫了?！边€有的學(xué)生在寫完之后會找我說：“老師，我這次的周記你一定要好好看看。棒極了。”我深深覺得這是中學(xué)語文教師的一種幸福。

結(jié)合自己的實(shí)踐，我認(rèn)為，每一次的寫作，都應(yīng)建立在生活與興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感與生活碰撞，心意所向，筆觸所至，有隨意之樂趣，以產(chǎn)生奔騰不息的寫作源泉。