小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的策略

摘 要： 學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及其發(fā)展變化，靈活地調(diào)整教學(xué)的宏觀思路或具體策略，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如果說有效教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從有效的學(xué)情分析開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的選擇，全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，搞好學(xué)情分析。

一、在診斷中明確學(xué)情

學(xué)情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學(xué)生的基本情況上。教師要結(jié)合了解到的學(xué)生情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表面看內(nèi)在，深入剖析出現(xiàn)這些情況的原因，要像醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生那樣，善于從學(xué)生身上診斷、分析其發(fā)展?fàn)顩r，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設(shè)，有效地處理各種問題，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的旅程。

如我在教學(xué)《秋天的雨》（人教三年級(jí)上冊(cè)）之前，在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，了解到以下學(xué)情：學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有柿、菠、裳等，學(xué)生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學(xué)生覺得難寫的字是爽、緊。

讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學(xué)生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。

關(guān)于“我最喜歡的內(nèi)容”，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。

學(xué)生不懂的地方我整理了一下，發(fā)現(xiàn)大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

根據(jù)了解到的學(xué)情，我對(duì)出現(xiàn)這些情況的原因進(jìn)行了深入分析，得出以下結(jié)論：

1.大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)柿、菠、裳等字，因?yàn)檫@些字學(xué)生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常?？梢钥吹?。

2.學(xué)生認(rèn)為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因?yàn)橐律?、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時(shí)不容易記住。

3.學(xué)生認(rèn)為爽字難寫，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因?yàn)檫@個(gè)字容易多寫一撇而成為錯(cuò)字。

4.學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時(shí)的使用頻率較高。

5.學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？”有關(guān)；原因之二是讀不懂句子的意思。

6.學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對(duì)這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力。這個(gè)點(diǎn)既是學(xué)生的困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，教師可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語言之美，積累語言。

在研究診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，很快便確定了符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個(gè)案例可以看出，通過診斷學(xué)情，教師可以了解學(xué)情，教學(xué)可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)等展開，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。而且學(xué)情分析得越透徹，診斷得越準(zhǔn)確，課堂生成就越在預(yù)設(shè)當(dāng)中，就越能提高課堂教學(xué)效率。

二、在課堂中關(guān)注學(xué)情

學(xué)情分析還是一個(gè)開放、多元且需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技能方法等的關(guān)注，是一種較為靜態(tài)的分析方式，一旦開展教學(xué)，就變成對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)的分析，是一種動(dòng)態(tài)的把握。因此，教師要把原來對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學(xué)情生成的動(dòng)態(tài)資源，靈活使用文本、順學(xué)而導(dǎo)的。

在討論《將相和》（人教五年級(jí)下冊(cè)）中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點(diǎn)小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了?！币粋€(gè)“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯(cuò)誤。于是教師便抓住這一點(diǎn)，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請(qǐng)從原文中找找根據(jù)?！睂W(xué)生細(xì)讀課文后紛紛發(fā)表了看法：

學(xué)生1：不能說是“騙”回來的，因?yàn)檫@塊璧原來就是趙國的。

學(xué)生2：藺相如是用妙計(jì)把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智過人。

學(xué)生3：藺相如拿到璧后，還對(duì)秦王說：“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機(jī)智過人，而且十分勇敢。

在這個(gè)案例中，教師不僅僅糾正了一個(gè)“騙”字的錯(cuò)用，更以此為契機(jī)，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內(nèi)涵。所以，教學(xué)中教師不能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的新的學(xué)情熟視無睹，而要將其視為寶貴的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及其發(fā)展變化，靈活地調(diào)整教學(xué)的宏觀思路或具體策略，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，教學(xué)過程具有不確定性和多元性，它不完全以老師的意志為轉(zhuǎn)移，因此教學(xué)設(shè)計(jì)就不能采用一成不變的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修正和創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)隨著進(jìn)程而不斷生成、不斷完善。