論中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

有效性是課堂教學(xué)的命脈，當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。對(duì)于中國學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，但是多年的語文學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果。就目前課堂教學(xué)改革總體而言，大方向是正確的，但由于對(duì)課堂理念的理解不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)等原因，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出形式化、低效化甚至無效現(xiàn)象。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是新課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)是否富有生機(jī)，關(guān)系著教學(xué)的成敗。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)限定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂低效甚至無效現(xiàn)象大量存在，雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象大量存在。于是出現(xiàn)了教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦的局面，而學(xué)生的潛能沒有得到很好的發(fā)揮，沒有獲得有效的發(fā)展，教學(xué)過程中少慢差費(fèi)的低效現(xiàn)象并沒有從根本上改變。

（一）課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考

新課改實(shí)施的過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)問題下來就發(fā)動(dòng)學(xué)生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中有些環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏深入的獨(dú)立思考和自主探究，結(jié)果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以阻礙學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力的發(fā)展為代價(jià)的，久而久之，學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力被扼殺。

（二）課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“滿堂問”

過去的語文課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，于是出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：淺而無聊的討論和言說充斥課堂，課堂教學(xué)從“滿堂灌”變成了“滿堂說”、“滿堂問”。課堂教學(xué)“滑向讀者（學(xué)生）的獨(dú)白篡位”，“無節(jié)制地放縱學(xué)生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命體驗(yàn)’‘你的看法’” 從表面上看，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們積極參與到課堂活動(dòng)中來，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題并沒有探究的意義，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考?；蛘邔?duì)學(xué)生的問答不置可否，學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)被忽視，對(duì)有些學(xué)生的“誤讀”也不給予糾正，教師的主導(dǎo)地位喪失。

（三）課堂教學(xué)片面追求教學(xué)的形式化

沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

二、語文有效課堂教學(xué)的理念

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。余文森授認(rèn)為：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生獲得了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)。孫傳遠(yuǎn)教授認(rèn)為：有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。綜上所述，我認(rèn)為“有效性課堂教學(xué)”應(yīng)該是：在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源，以促進(jìn)學(xué)生較好成長(zhǎng)的教學(xué)。

教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)和技能、過程和方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造力和想象力。從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。教學(xué)不僅要注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

三、語文課堂有效教學(xué)的對(duì)策

（一）發(fā)揮教師學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的雙主體性

語文課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)的教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要求教師對(duì)“劇本”——教學(xué)內(nèi)容了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：《雷雨》一課的學(xué)習(xí)，我曾見過一位老師是這樣安排教學(xué)的，由學(xué)生自主推薦男女同學(xué)各一名，其中推選出來的這名男同學(xué)恰巧參加過學(xué)校的話劇社，在劇中曾擔(dān)任過周樸園這一角色，另一名女同學(xué)選擇過校本課程“影視欣賞與評(píng)論”，兩位同學(xué)都有比較好的表演功底。教師給學(xué)生兩到三天的時(shí)間熟悉劇本，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生話劇表演技巧，在那節(jié)課上，學(xué)生多次為兩位同學(xué)的表演才華所折服，曾多次自發(fā)地?zé)崃夜恼?，可以說，學(xué)生親身的表演比教師再精彩的講解都有效。課堂活躍起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，課堂的效率自然就高了。課堂的高效是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真地研讀了課文，學(xué)生的自主性得到了最大程度的發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。我認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演“導(dǎo)游”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的魅力，欣賞無盡的風(fēng)光美景，同時(shí)教師在課堂上不放任學(xué)生隨意發(fā)揮，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)的目的和要求。教師胸有成竹，學(xué)生欣然往返，受益無窮。

（二）利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

隨著我國教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日漸普及，多媒體教學(xué)技術(shù)正越來越廣泛地應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，并日益顯示出其優(yōu)越性。

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材中抽象的、難以用語言表達(dá)清楚的概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)；而不能只重形式，輕視實(shí)效，一味追求課件的畫面、音響、動(dòng)態(tài)而忽視對(duì)教材內(nèi)容的鉆研。

同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時(shí)收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。