語文教學(xué)改革芻議

各地的教學(xué)方法研究和推廣活動層出不窮，但不可否認(rèn)的是學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)積極性并沒有明顯提高，我認(rèn)為教改效果不明顯的主要原因是改革力度不大。要提高學(xué)生對語文課的興趣，不能僅僅改進(jìn)教學(xué)方法，還應(yīng)該對教學(xué)管理及教材的編寫和運用進(jìn)行全方位的改革。因為教育改革是一個整體性改革，光改一項是絕不可能成功的。

首先教學(xué)管理改革在教改中應(yīng)當(dāng)先行一步。呂叔湘先生說：“語文水平的提高主要得益于課外閱讀，而不是課堂學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡覀儜?yīng)建立“大語文”教學(xué)觀，不僅要用好教材，還要跳出教材。但當(dāng)前課文課上教學(xué)內(nèi)容基本上是以教材為主，因為考試有時也會考到教材中的內(nèi)容（這一點中考的文方言文閱讀特別明顯）。即使像高考那樣幾乎完全不考教材中的內(nèi)容，教師也必須把教材當(dāng)做經(jīng)典，一篇不漏地精講細(xì)練，因為幾乎所有學(xué)校在開學(xué)前都要求教師們制訂好教學(xué)計劃，每學(xué)期不定期地對教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行檢查，看是否符合計劃，并把這種檢查作為考核教師的重要依據(jù)之一。在這樣的束縛下，大部分教師只能以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)會教材、解決教材中的問題為教學(xué)目標(biāo)，陷于教材的泥潭之中而不能自拔，學(xué)生也亦步亦趨地墮入“迷信教材”的泥潭。于是，教師“死教教材”，學(xué)生“死學(xué)教材”。如果學(xué)校的管理方式不改變，教師就很難擺脫教材的束縛。

教學(xué)管理改革另一個重要內(nèi)容就是對學(xué)生的評價機制?，F(xiàn)階段的教育評價仍然是一試定終身，中考和高考往往成為人生的分水嶺，在這樣的重壓下，許多人平時成績再好而僅僅中考或高考一次考試甚至是一門課的考試發(fā)揮欠佳都有可能導(dǎo)致十年苦讀毀于一旦，這很明顯是不公平的。另外，中考或高考都以總分決定是否錄取，許多學(xué)生僅僅因為一門課程不好而落榜，這其實是很不公平的。韓愈在《師說》一文中說道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”人才不一定都是全才，學(xué)生精通一種技藝或一門學(xué)科也是人才。如當(dāng)年朱自清在1916年考北京大學(xué)時，數(shù)學(xué)考了0分，最終被破格錄取。著名史學(xué)家吳晗，1934年畢業(yè)于清華大學(xué)史學(xué)系，畢業(yè)后留校任教，是我國著名歷史學(xué)家，原北京市副市長。這位清華的高材生當(dāng)年卻是被清華破格錄取的，并被稱為“清華三大才子”之一，可有多少人知道，文史和英語都拿到100分的吳晗數(shù)學(xué)只考了0分。前不久剛剛?cè)ナ赖腻X偉長先生也屬于“偏科生”，在考清華大學(xué)時歷史與國文成績最好，歷史竟得滿分，但物理僅得18分。但最終仍然被錄取，并且成為物理學(xué)巨人。而這與當(dāng)前大學(xué)錄取時很多人成績很好，但只因為一門選修課考了B或C而與“一本”失之交臂，形成了鮮明的對比，這種評價機制使多少在某一門課程上具有特殊天賦的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。對全才的追求，使我們痛失了多少人才。

此外，現(xiàn)行的教學(xué)評價機制對語文中的“說”重視不夠。語文課具有聽、說、讀、寫四大功能，現(xiàn)階段無論是中考還是高考對“讀”和“寫”都非常重視，“讀”和“寫”所占分值比例高達(dá)百分之八十五甚至百分之百（如上海的高考試卷）。這使大部分語文教師在上課時直接忽略“聽”和“說”能力的訓(xùn)練。以前我們曾批評中國的英語教學(xué)是啞巴英語，但現(xiàn)在英語中考考口語，高考考聽力，英語擺脫了啞巴英語的稱號，而語文卻走上了這條老路。不少學(xué)生家長反映：“小時候很會講的，人越大越不肯開口?！鼻闆r的確如此，據(jù)了解，很大一部分孩子在進(jìn)入初中后，開始不愿或不善表達(dá)。以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至于很多高中教師在教學(xué)中根本不設(shè)課堂提問這一環(huán)節(jié)。這是一個惡性循環(huán)，學(xué)生不愿說，老師就不問，老師越不問，學(xué)生的表達(dá)能力就越差。15歲是孩子語言能力發(fā)展的一個分水嶺。很多15歲前能說會道的孩子，15歲后變得靦腆而不善言辭。語言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出這種現(xiàn)象并非完全因為青春期造成的，而是孩子在語言上的“轉(zhuǎn)型期”發(fā)展滯留問題。15歲之前，孩子的語言狀態(tài)處于自然表達(dá)，他們無所顧忌、思維活躍，想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應(yīng)有所顧忌，卻掌握不了正確的表達(dá)方法，造成了在一些場合常常語塞的現(xiàn)象。專家指出，如不抓緊這個時機培養(yǎng)引導(dǎo)，將可能影響孩子未來的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。

學(xué)生對語文課興趣不高的另一個原因是教材問題。教材問題主要有兩個方面：一是教材內(nèi)容陳舊，與生活脫節(jié)。當(dāng)前的評議教材報選的內(nèi)容仍然主要是散文、議論文、說明文、小說、文言文和詩歌。其中大部分散文和議論文、說明文內(nèi)容較為枯燥，篇幅又比較長，學(xué)生對此缺乏興趣，而學(xué)生比較感興趣的小說則篇目很少且以老的經(jīng)典篇目為主，缺乏當(dāng)代流行的武俠、言情和玄幻等體裁，電影劇本也很少，小品等曲藝類完全沒有。二是結(jié)構(gòu)安排不盡合理，內(nèi)容枯燥，實用性不強。在不少中學(xué)生中，流傳這樣一句話，學(xué)語文“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。部分魯迅雜文思想性雖強，但中學(xué)語文課文的主要功能應(yīng)該是幫助中學(xué)生打牢字、詞、句、章、語言、修辭、邏輯、作文八方面的基礎(chǔ)，這些“投槍和匕首”顯得有些過深，適合晉級而不適合打基礎(chǔ)。加上受應(yīng)試教育的影響，原本就飽含“微言大義”的魯迅雜文，更容易被“卸用八塊”成一堆堆七零八落的“知識點”，令疲憊不堪的學(xué)子們因目無全牛，而對這些課文產(chǎn)生畏懼和逆反心理。學(xué)生的另一怕是文言文難度較大（主要是語法考得太細(xì)），我認(rèn)為文言文是中國文化的精華，但像英語一樣，現(xiàn)實生活中卻很少用到，花這么多時間學(xué)是否有必要呢？其實現(xiàn)在絕大多數(shù)經(jīng)典文言文都已經(jīng)被譯成現(xiàn)代漢語，這些白話文版本在網(wǎng)絡(luò)上隨時可以查到。此外，當(dāng)前中學(xué)語文教材對應(yīng)用文體的寫作重視不夠，以致許多高中生連請假條、申請書等常用文體都不會寫。

總之，教學(xué)改革是艱難的，為了探索這條改革之路，我們付出了太多的代價，但只改革教學(xué)方法是不夠的，更要改革教育管理體制。