獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程改革與思考

摘 要： 近年來(lái)，隨著就業(yè)、考研形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出。心理健康的大學(xué)生有遠(yuǎn)大的志向和積極向上的人生態(tài)度，有正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好，旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的事業(yè)心，能正確對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種挫折。實(shí)施心理健康教育能幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，預(yù)防和解決心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此，各獨(dú)立院校積極響應(yīng)教育部對(duì)加強(qiáng)心理健康工作的要求，紛紛設(shè)立了專門的心理健康教育中心。同時(shí)開設(shè)心理健康的教育課程，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。文章對(duì)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的《心理健康教育》課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索該課程改革的路徑。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育 課程改革

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，既具有許多大學(xué)生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點(diǎn)和性格特征，他們大多是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。但在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面與普通院校的大學(xué)生存在一定的差異。要想健全獨(dú)立院校學(xué)生心理健康意識(shí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從他們的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。本文對(duì)如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何切實(shí)有效傳授心理健康相關(guān)知識(shí)，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)心理健康教育重視程度不高。

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)獨(dú)立院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但多數(shù)獨(dú)立院校中這個(gè)課程多數(shù)被定性為選修、輔修課，學(xué)時(shí)數(shù)不多。同時(shí)該課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對(duì)性、連貫性和系統(tǒng)性，教材選擇、課程內(nèi)容由心理教師自主決定。課程設(shè)置、教材的選擇較隨意，缺乏科學(xué)性。因此不少師生認(rèn)為心理健康課程是一門可有可無(wú)的課程，教學(xué)敷衍了事，學(xué)生完全沒(méi)有從課程中學(xué)到有用的心理健康知識(shí)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。

2.課程教學(xué)方法過(guò)于老套、單一。

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，不同于其他專業(yè)課程，其內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而有所調(diào)整。目前獨(dú)立院校的心理健康教育教學(xué)理念和教學(xué)模式都沒(méi)有互相融合，大部分均采取傳統(tǒng)的講授式和討論式，很多獨(dú)立學(xué)院仍在灌輸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的理論，上課地點(diǎn)大都選擇在課室或電教室，學(xué)生排排坐，教師講、學(xué)生聽“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得《大學(xué)生心理健康教育》變成修學(xué)分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴(yán)重影響著高校心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，急需學(xué)校對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學(xué)生心理健康教育》授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，據(jù)調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏。各獨(dú)立院校為解決師資不足的問(wèn)題，往往讓鄰近學(xué)科的教師擔(dān)任該課程教學(xué)，或者思想政治理論課教師，或輔導(dǎo)員，雖然這部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就導(dǎo)致有的任課教師心理學(xué)專業(yè)知識(shí)貧乏，不足以承擔(dān)心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務(wù)。

二、改革《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、模式及手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時(shí)代的發(fā)展、大學(xué)生心理特點(diǎn)的改變而更新。學(xué)校可考慮三本學(xué)生的特性，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。教師可設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇針對(duì)性強(qiáng)的教材或自編教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，并在上課過(guò)程中靈活運(yùn)用各種探究式教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，可分年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，根據(jù)大一到大四學(xué)生不同的心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開設(shè)各種有針對(duì)性的心理健康教育，滿足各年級(jí)階段學(xué)生的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的考試和測(cè)驗(yàn)等形式并不適合心理健康教育，應(yīng)逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學(xué)的形式，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性。

心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學(xué)生的實(shí)際需求。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與，靈活的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，盡管會(huì)受到場(chǎng)地、時(shí)間、學(xué)生人數(shù)多等諸多現(xiàn)實(shí)條件束縛，但應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法的多樣性與靈活性有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法的相互配合，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大限度地在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在課程中穿插相關(guān)講座，更好地指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，掌握自我調(diào)控的技巧，這樣才會(huì)提高獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)負(fù)性情緒的自控能力。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，利用貼近學(xué)生心理生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)組織教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生的思想得到啟迪。

3.加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育師資力量仍然比較薄弱。心理健康教育教學(xué)工作并不同于其他教育教學(xué)工作，它的授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，迫切需要通過(guò)多種方式壯大師資隊(duì)伍，提高心理健康教育教學(xué)科研能力。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，積極與其他院校交流，借鑒成功的教學(xué)案例，提高教學(xué)水平及自身心理素質(zhì)。其次，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，結(jié)合周圍的人或事，針對(duì)學(xué)生在大學(xué)四年里有可能出現(xiàn)的就業(yè)壓力、考研壓力、失戀等各種心理障礙進(jìn)行深入的剖析，做到理論聯(lián)系實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)好心理，化壓力為動(dòng)力，更好地完全大學(xué)學(xué)業(yè)。