小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更給力

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)是新課程極力推崇的重要學(xué)習(xí)方式. 本文通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、源泉、核心、保證等四方面闡述了如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；機(jī)制；目標(biāo)；展示

小組合作學(xué)習(xí)是新課程極為推崇的重要學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，著眼于學(xué)生同伴之間的普適性，通過(guò)師生、生生、生本諸要素之間的互動(dòng)，以合作性學(xué)習(xí)團(tuán)體取得的績(jī)效為評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)；小組合作學(xué)習(xí)的根本宗旨是提高小組成員的學(xué)習(xí)效益，提升小組成員的學(xué)習(xí)能力，讓小組成員學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)相互協(xié)作與分享智慧，發(fā)展數(shù)學(xué)思維方式，掌握更多更佳的問(wèn)題解決策略，增強(qiáng)小組成員學(xué)習(xí)責(zé)任感與強(qiáng)烈的自尊心，喚醒各自沉睡的潛能，開(kāi)啟各自幽閉的心智，因而更給力.

健全的合作機(jī)制——小組合

作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

健全合作機(jī)制的首要任務(wù)是科學(xué)合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組. 教師必須統(tǒng)籌考慮、周密安排，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理組建合作學(xué)習(xí)小組，兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)小組間組員的性別、年齡、性格、身高、智力、視力、學(xué)習(xí)成績(jī)間的平衡協(xié)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組間的實(shí)力基本持平. 小組成立起來(lái)后要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在組內(nèi)自由選舉或由教師指定專(zhuān)人擔(dān)任各方面的“領(lǐng)導(dǎo)”，負(fù)責(zé)組內(nèi)各項(xiàng)工作的管理. 各個(gè)崗位要定期輪換，確保人人都能得到和諧的發(fā)展.

？搖？搖在教學(xué)中，教師可強(qiáng)調(diào)小組合作中關(guān)鍵崗位組織者的作用，讓全組成員責(zé)任明確，都有效投入小組合作學(xué)習(xí)中去. 學(xué)習(xí)小組中的“代言人”的主要職能是明確組員的任務(wù)，并負(fù)責(zé)向全班其他同伴及教師充分展示自己所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果. 比如執(zhí)教“分米和毫米”時(shí)，執(zhí)教老師要求學(xué)生們小組合作探究：一米中含有多少個(gè)一分米？活動(dòng)開(kāi)始后，其中一個(gè)小組的“代言人”率先召集組員們進(jìn)行分工，明確職責(zé)后方開(kāi)始行動(dòng). 幾個(gè)學(xué)生湊在一起，兩個(gè)學(xué)生拉米尺，一個(gè)學(xué)生在數(shù)格子，另一個(gè)學(xué)生在監(jiān)督并作記錄，人人動(dòng)手，各盡其責(zé)，分工很合理. 在匯報(bào)時(shí)，這一組的學(xué)生也是有條不紊，胸有成竹，先由“代言人”發(fā)言，然后其他成員再加以補(bǔ)充、完善.

顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)小組中的“代言人”自然而然便會(huì)受到學(xué)習(xí)小組中其他成員的信任與尊敬，“代言人”本身一定會(huì)充滿自豪感和強(qiáng)烈的使命感，也一定會(huì)使盡渾身解數(shù)，發(fā)揮自己的聰明才智將“代言人”這一核心角色做得更加出色. 但是對(duì)于小組內(nèi)各方面表現(xiàn)相對(duì)遲緩、相對(duì)落后的學(xué)習(xí)成員，從心靈深處也同樣有獲得讓人尊重、讓人信任的需要，所以，學(xué)習(xí)小組的“代言人”的角色應(yīng)經(jīng)常輪換，實(shí)行“輪換制”，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的合理需求，以激發(fā)小組全體成員的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使小組合作學(xué)習(xí)的成效更顯著.

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——小組合作

學(xué)習(xí)的源泉

學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組成員學(xué)習(xí)的“航標(biāo)”“導(dǎo)航儀”，學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、扼要；小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng). 合作前要制定共同的目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，以不至于讓學(xué)生迷迷糊糊地合作. 比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，一位教師借助于“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)了完整、翔實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.？搖結(jié)合生活情感認(rèn)識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用不同的方法和材料來(lái)做角.

2.？搖在操作活動(dòng)中體驗(yàn)、感知角有大小，會(huì)用多種方法來(lái)比較角的大小.

3. 在創(chuàng)造性地使用工具盒材料制作一個(gè)角的大小的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).

學(xué)生們有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作中他們就會(huì)更有目的性、指向性地去合作，會(huì)始終圍繞著這些中心問(wèn)題去開(kāi)展討論、交流、驗(yàn)證. 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，尤其是心智水平尚未成熟的小學(xué)生，它會(huì)促使每一組的學(xué)生將其當(dāng)成必須要完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待，以增強(qiáng)凝聚力，也會(huì)為小組的有效合作學(xué)習(xí)增添砝碼.

充分的成果展示——小組合

作學(xué)習(xí)的核心

通過(guò)成果展示能有效激“活”小組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿腔熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈信心，提升學(xué)生多方面的能力……然而，在有些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)搞得轟轟烈烈，而匯報(bào)交流就流于形式，草草了事，顯得本末倒置，這是不可取的. 比如一位教師執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)特，并不是將“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作一種靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教，而是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種“大問(wèn)題”背景下的探索活動(dòng)，通過(guò)折正方形這樣一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程，有效地激“活”了合作學(xué)習(xí)小組成員的探究意識(shí). 最特別的是展示小組合作成果的方式，這位執(zhí)教教師讓學(xué)生們將自己組內(nèi)的思考成果一一寫(xiě)在小黑板上，然后再粘貼到大黑板上，全班交流. 學(xué)生們的方法多種多樣，表達(dá)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系的形式也很特別，有畫(huà)圖表示的，有標(biāo)注箭頭的，也有畫(huà)弧線的，很真實(shí)地呈現(xiàn)了學(xué)生們的思維動(dòng)態(tài).

小組的力量是極其強(qiáng)大的，總能激發(fā)起學(xué)生們的無(wú)限潛能. 這樣充分的成果展示，彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的核心：學(xué)生們?cè)讵?dú)立建構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得了融合他人經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng).

科學(xué)的評(píng)價(jià)策略——小組合

作學(xué)習(xí)的保證

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)取得的成果作出客觀、恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)合作小組成員在學(xué)習(xí)中特有的合作態(tài)度、呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)方式、參與合作學(xué)習(xí)的程度等諸方面著力評(píng)價(jià). 教師作為小組合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者與促進(jìn)者，應(yīng)有效地參與到小組中去，及時(shí)總結(jié)各小組的得與失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)各學(xué)習(xí)小組的和諧發(fā)展.

例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，一位教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)單”讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展探索：請(qǐng)?zhí)剿魅绾斡镁鸥“羝闯梢粋€(gè)等邊三角形與兩個(gè)等腰三角形. （展示圖片：三根3厘米的小棒、三根5厘米的小棒、三根8厘米的小棒）在學(xué)生們小組合作時(shí)，執(zhí)教教師巡視時(shí)居然發(fā)現(xiàn)有三個(gè)小組犯了同一錯(cuò)誤，他們完全誤解了題目的意思，題目要求是同時(shí)擺成一個(gè)等邊三角形和兩個(gè)等腰三角形，可是，學(xué)生們只顧擺完一個(gè)，抽走小棒，繼續(xù)再擺，然后再抽調(diào)，反復(fù)地?cái)[. 并且他們還喜滋滋地認(rèn)為這九根小棒可以擺出多個(gè)等邊三角形和等腰三角形. 看到這樣的狀況，這位教師有意識(shí)地深入到那三組，并沒(méi)有急著否定，而是善意地提醒學(xué)生們仔細(xì)再讀題、審題. 學(xué)生們特別機(jī)靈，立即意識(shí)到了問(wèn)題，于是重新讀題、討論、分析，最終憑借著小組的力量找到了解決的方法. 顯然，通過(guò)這位執(zhí)教教師善意的提醒，扭轉(zhuǎn)了局面，也完全改變了小組合作學(xué)習(xí)的有效度. 教師應(yīng)針對(duì)性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性與全面性地對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行全方位的、多元性的評(píng)價(jià)，注重個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有效結(jié)合. 要更多地關(guān)注合作學(xué)習(xí)小組成員傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、協(xié)作等情況，對(duì)表現(xiàn)突出的合作學(xué)習(xí)小組及其個(gè)人，教師要及時(shí)給予充分的肯定、褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與贊賞.

總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感交流、智慧的提升有著不可低估的作用. 教師應(yīng)加強(qiáng)研究、積極探索、大膽革新，讓小組合作學(xué)習(xí)更給力.