關(guān)注“學情”，讓聾校數(shù)學課堂“實”起來

[摘 要] 本文在聾校數(shù)學課程標準理念的指導下，通過對當前聾校數(shù)學課堂教學的分析及反思，提出并闡述了聾校數(shù)學課堂中要關(guān)注聾生的心理特點、知識經(jīng)驗、學習方式、學習動態(tài)，從而使聾校的數(shù)學課堂“實”起來.

[關(guān)鍵詞] 關(guān)注；學情；聾生；有效

所謂“學情”，是指來自于學習者自身影響其學習效果的一切因素的總和，它包括學生的心理特點、知識經(jīng)驗、學習方式等諸多方面. 聾生由于聽覺機能部分或完全失調(diào)，給他們整個心理活動和行為方式帶來巨大的影響. 他們語言能力差、感知經(jīng)驗缺乏、抽象思維發(fā)展緩慢，致使他們的認知起點、學習方式、思維習慣等與正常兒童有較大的差異. 然而在當前的聾校數(shù)學課堂教學中，有些教師為了趕時髦，在沒有考慮聾生“學情”和心理因素的情況下，生搬硬套地濫用普校的數(shù)學教案，盲目地模仿普通教育中的一些教學形式，結(jié)果造成了聾校數(shù)學課堂的高耗低效. 《數(shù)學新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體. 數(shù)學教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神.”教師只有善于站在學生的立場和角度思考問題，才能更好地把“以學生發(fā)展為本”的理念落到實處. 那么，該如何關(guān)注聾生的“學情”，實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效教學呢？筆者主要從以下四個方面進行探索.

關(guān)注心理特點，營造氛圍，讓聾

生“學”有動力

美國心理學家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性.”由于聽覺的障礙，耳聾學生比正常人經(jīng)歷了更多的失敗、挫折，使他們形成了消極的自我觀念，產(chǎn)生了自卑感. 因此，根據(jù)聾生心理特點，創(chuàng)設(shè)一個開放的教學環(huán)境，激發(fā)他們的自信心，是引導聾生積極參與課堂教學的驅(qū)動力.

1. 營造寬松的課堂氛圍

教師要進行有效的課堂教學，必須有學生的積極參與，這就要求教師要在課堂上營造寬松的課堂氛圍，愛護和培養(yǎng)聾生的好奇心，相信每一位聾生通過自己的努力都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，幫助他們樹立自信心. 如在教學解決問題“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，我鼓勵每一位耳聾學生都來當數(shù)學家，“創(chuàng)造”自己身邊的倍數(shù)問題，如果大家公認他編得正確，就用他的名字來命名. 耳聾學生歡欣鼓舞，提出了生活中很多有關(guān)×是×的幾倍的問題. 我在他們每編出一道問題后，都加以鼓勵，同學們臉上露出了成功的笑臉. 這種幽默、輕松的氛圍成為耳聾學生積極參與課堂教學的原動力，耳聾學生的個性得到了充分張揚，我們的課堂也因此增添許多意外的驚喜和樂趣.

2. 提供寬敞的學習空間

聾生由于自制能力差，在課堂上易疲勞，因此在數(shù)學課堂教學中，教師可運用多種教學手段來激發(fā)聾生的求知欲望、促進主動參與，從而形成一種有利于師生互動的學習空間. 如在學習“元、角、分”時，我設(shè)計了“小小超市”的活動，讓每個學生課前準備一樣物品，并寫好價格，然后讓學生輪流做售貨員和顧客進行“買賣”. 在活動中，售貨員要向購物者介紹各種商品的用途和價格，要回答購物者的提問；購物者要根據(jù)自己的需要和錢數(shù)，做出合理的選擇. 通過這個活動，聾生不但知道了人民幣之間的簡單換算，學會了人民幣的簡單計算，而且激發(fā)了聾生參與課堂教學的積極性，鍛煉了聾生的心理素質(zhì).

關(guān)注學習起點，啟導誘思，讓

聾生“學”有目標

日常教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，有時教師精心設(shè)計的課堂問題，聾生卻無言以對；有時教師教得手舞足蹈，滿頭大汗，聾生卻是一頭霧水……什么原因呢？我們教學的起點離學生實在太遠了. 《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，所以在數(shù)學教學中我們必須關(guān)注聾生的學習起點，在他們原有的認知水平上組織及開展學習活動.？搖

1. 找準知識起點

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學生的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學. ”可見，數(shù)學教學中，我們必須根據(jù)聾生的認知特點，合理尋找各學生的知識起點，讓他們“跳一跳”能摘得到.？搖如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我開門見山問學生：“你們知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？”馬上有一位學生回答：“老師，我知道能被3整除的數(shù)的特征是把一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和加起來能被3整除.”由于學生課前已養(yǎng)成預習的習慣，這個問題并不難. 我追問：“知道能被3整除的數(shù)的特征的同學請舉手.”結(jié)果大半以上的學生舉起了手. “那么你們知道能被3整除的數(shù)的特征為什么是這個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和加起來能被3整除嗎？”學生們搖頭說不知道，這不正是本節(jié)課要著力解決的問題嗎？于是我首先肯定了學生們的態(tài)度，同時指出，這節(jié)課我們一起來研究為什么一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和加起來能被3整除，這個數(shù)就能被3整除. 由于我抓住了學生的知識起點，學生們學得非常主動，教學效果大大超出了我的預想.

2. 把握生活經(jīng)驗

數(shù)學知識是抽象的，而聾生恰恰以形象思維為主，他們對有些知識的認識只能局限于表面形式的感知. 要解決這一矛盾，就要求教師在教學過程中充分把握聾生的生活經(jīng)驗，深化教材內(nèi)容，激發(fā)聾生積極思維. 例如在教學“平均分”時，教師問：“同學們分過東西嗎？現(xiàn)在三（1）班的4位小朋友要去參加數(shù)學知識競賽，老師為他們準備了20支鉛筆，8塊橡皮，4個文具盒，你能幫老師給他們分一分嗎？”由于學生平時有分東西的生活經(jīng)驗，很容易分出了每位小朋友5支鉛筆，2塊橡皮，1個文具盒. “像這樣把20支鉛筆平均分給4位小朋友，每位小朋友分得5支，就是我們今天學習的內(nèi)容.”以上情境設(shè)計，貼近聾生的生活，符合聾生的心理需要，聾生能積極主動地投入到學習中，并體驗到生活中處處有數(shù)學，會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣.

關(guān)注學習方式，以動啟思，讓聾

生“學”有機會

聾生由于聽力的損失，較之普通學生而言，想要達成對數(shù)學知識的真正理解，在一定程度上有著更大的障礙. 但聾生在聽覺上的缺陷又使他們利用視覺、觸覺等來進行補償. 因此我們在教學中要充分發(fā)揮聾生的視覺補償能力，采用動手操作、實踐體驗等多種學習方式讓學生在教師的指導下主動地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程.

1. 加強動手操作能力

由于言語上的障礙，耳聾學生理解知識的能力較弱，而數(shù)學知識具有高度的概括性，這就要求教師在數(shù)學教學過程中要加強學生的動手操作能力，充分調(diào)動他們的手、腦、眼、口多種感官，使其獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗，掌握科學探索的方法. 如在教學“口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我先讓學生分別寫出一個兩位數(shù)和一個一位數(shù)，再組成減法算式，算出得數(shù). 然后取其中一個算式——34-8，通過引導，個別學生提出了：“個位4不夠減，得先向十位的3借1.”我便問：“這是什么意思呢？能用你們的小棒擺一擺嗎？”引導學生邊擺邊想：3捆和4根小棒，一共34根，現(xiàn)在要拿掉8根，散的4根不夠怎么辦？就拆開1捆，這樣散的就有14根，從14根里拿走8根，還剩6根，這6根和原來的2捆合起來就是24根. 這樣由具體到抽象借助實物的動手操作，可以幫助學生更好地掌握口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的過程.

2. 親歷實踐體驗

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn).”因此，教學時，我們要留給聾生足夠的時間和空間，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊@生可以體驗的數(shù)學事實. 如在教學“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，部分聾生因為文字理解能力較低，對“軸對稱圖形”和“對稱軸”兩個概念難以理解. 我先通過課件讓學生欣賞幾組軸對稱圖形，讓他們初步感知這些圖形的特點，接著讓學生對折，嘗試剪一剪這些對稱圖形. 通過實踐，學生剪出了花瓶、葫蘆、小樹等對稱圖形. 當學生經(jīng)歷了看一看、折一折、剪一剪的過程后，學生深刻地理解了軸對稱圖形的定義，知道了對折線就是對稱軸. 這樣，在體驗過程中可化枯燥為生動，大大減少了理解難度，也讓學生逾越了語言交流的障礙，深受學生歡迎.

關(guān)注學習動態(tài)，巧妙引導，讓聾

生“學”有創(chuàng)見

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不是在于能預見課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動. ”聾生是學習的主體，是課程目標實施的對象，同時也是數(shù)學教學的資源. 作為一名聾校數(shù)學教師，在課堂教學過程中要善于并及時捕捉動態(tài)信息，并從聾生的實際出發(fā)，加以巧妙地引導，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的探索精神. 如在一次數(shù)學計算課上，我讓學生用簡便方法計算738-99，學生基本上都用傳統(tǒng)的簡便方法計算：738-99=738-100+1=639. 這時有位學生這樣算：100+638-99=639. 同學們面面相覷，這也算簡便方法嗎？我仔細觀察他的算式，發(fā)現(xiàn)了其算法中可貴的“閃光點”，于是追問：“你為什么要把738分成100+638呢？”它回答：“100-99=1，1+638=639，就不用考慮是否加1還是減1了. ”多好的回答呀，我為他的精彩而鼓掌，同時指出了他計算過程中的不妥之處，并重新進行了板書：738-99=638+（100-99）=639或738-99=100-99+638=639，最后推廣到只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法. 所以我們必須關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時進行調(diào)控. 課堂預設(shè)要應學生而變，應臨場實際而變，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機.

總之，聾生是學習活動的主體，“學情”是課堂教學的立足點和出發(fā)點. 只有立足聾生實際，深入研究“學情”，密切關(guān)注“學情“，才會使我們的教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使聾校的數(shù)學課堂真正“實”起來.