培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”生命課堂教學(xué)模式

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，2006年經(jīng)教育部課題辦批準(zhǔn)立項，被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題，同年，經(jīng)河南省規(guī)劃課題辦批準(zhǔn)立項，此實(shí)驗(yàn)成果榮獲河南省教育科研成果一等獎. 下面介紹一下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”生命課堂教學(xué)模式.

問題的提出

鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變. “改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.”“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”這是改革的主要目標(biāo)，而傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前課程改革的需要.

理論基礎(chǔ)

1. 哲學(xué)依據(jù)

馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識論是“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的哲學(xué)依據(jù)之一.

實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物論之第一的和基本的觀點(diǎn)，“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在課堂活動過程中充分體現(xiàn)五個為主：以學(xué)生為主，自學(xué)探究為主，合作學(xué)習(xí)為主，練習(xí)為主，展示為主. 四個環(huán)節(jié)的教學(xué)程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐LOeDbsYeJIb6EsVJzyYk7iIVwCA7PrHuBkI/HQ+JMAc=步完成的，提出問題→學(xué)生自學(xué)→教師指導(dǎo)→小組討論→解決問題→反饋展示，這個過程也反映了“實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識”的認(rèn)識客觀性，“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體作用，讓學(xué)生深入開展實(shí)踐與探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——變“學(xué)科學(xué)”為“用科學(xué)”.

2. 心理學(xué)依據(jù)

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，充分應(yīng)用了遷移規(guī)律，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)安排教學(xué)的邏輯順序，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，從一個階段自然發(fā)展到另一個階段，重視學(xué)生的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力.

3. 先進(jìn)的教育教學(xué)理論依據(jù)

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)教育與人的身心發(fā)展關(guān)系的原理. 首先適應(yīng)青少年身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；其次適應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性，對處于不同年齡階段的青少年，在內(nèi)容和方法上有所不同，并有相應(yīng)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面. 第三，適應(yīng)青少年身心發(fā)展的個別差異性，堅持主體性原則，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在全面提高素質(zhì)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長，發(fā)展學(xué)生在某些方面的特殊素質(zhì)，體現(xiàn)新課程的個性化.

4. 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

素質(zhì)教育的要求：素質(zhì)教育理論認(rèn)為，心理是德智體美勞的基礎(chǔ)和中介，心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的奠基工程，它以優(yōu)化心理品質(zhì)作為發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高教育教學(xué)水平為突破口，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞和個性生動活潑的發(fā)展.

受教育者的要求：學(xué)生上學(xué)的動機(jī)就是要學(xué)習(xí)，要成才. 要滿足學(xué)生這一心理要求，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上成功的喜悅，就要求教育者能為學(xué)生提供成功的機(jī)會.

新課改的要求：新課程倡導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí). “三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，就是根據(jù)新課程改革的基本理念設(shè)定的.

課堂教學(xué)模式

“三勤”，即“勤動腦、勤動口、勤動手”，“四環(huán)節(jié)”，即“定向·誘導(dǎo)”“自學(xué)·探究”“討論·解疑”“反饋·總結(jié)”.？搖“三勤”是讓學(xué)生在課堂活動中掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的“勤動腦、勤動口、勤動手”，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的.

“四環(huán)節(jié)”，重在落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率. “定向·誘導(dǎo)”就是教師用富于激情的語言表達(dá)（包括形體語言），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”. “定向·誘導(dǎo)”是控制信息的接受范圍，排除學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的干擾性知識；“自學(xué)· 探究”是讓學(xué)生按照自學(xué)提綱或?qū)W案進(jìn)行自學(xué)，也即是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究. 如，在講“同底數(shù)冪的除法”這節(jié)課時，出示的自學(xué)提綱如下.

閱讀教材P22內(nèi)容，然后用你熟悉的方法計算.

（1）25÷22=______=2（ ？搖？搖 ）；

（2）107÷103=______=10（ ？搖？搖 ）；

（3）a7÷a3=______=a（ ？搖？搖 ）.

結(jié)論1：am÷an=_____（m，n為正整數(shù)）即同底數(shù)冪相除，_____不變，指數(shù)_____.

讓學(xué)生根據(jù)“自學(xué)提綱”自學(xué)探究，教師則轉(zhuǎn)為個別輔導(dǎo)，有的問題，學(xué)生可以同桌協(xié)商，在學(xué)生自學(xué)完成后，讓學(xué)生回答上述問題，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生展示自學(xué)探究成果，“自學(xué)·探究”是主動接受信息的過程. “討論·解疑”是學(xué)生把在自學(xué)過程中沒有解決的問題，在小組內(nèi)通過討論、爭論、相互啟發(fā)、相互交流來解決. 如，在講“同底數(shù)冪的除法”這節(jié)課時，在“自學(xué)·探究”環(huán)節(jié)完成后，教師說：“同學(xué)們，在自學(xué)探究過程中，你有什么疑問或發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？”如果有學(xué)生提出的問題較簡單，就讓舉手的同學(xué)來回答解決，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)；如果學(xué)生提出的問題很難，就開展小組討論，在相互爭論、相互啟發(fā)、相互交流過程中解決問題；如果沒有學(xué)生提出問題，教師就出示提前準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)題. 如，在講“同底數(shù)冪的除法”這節(jié)課時，教師出示的預(yù)設(shè)題如下.

計算（結(jié)果以冪的形式表示）：

（1）211÷23÷24=______；

（2）a8÷a2÷a5=_______；

（3）（x-y）7÷（x-y）÷（x-y）3 =_____.

仿照結(jié)論1，依上題得出自己的結(jié)論：_________.

讓學(xué)生開展交流討論，然后展示討論解疑成果. “討論·解疑”的過程是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，是“兵”教“兵”、“兵”幫“兵”、“兵”帶“兵”、“兵”練“兵”的過程；“討論·解疑”是信息的多項傳遞，保證信息的正常流通與傳輸；“反饋·總結(jié)”是學(xué)生把本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的成果展示出來，并講給教師和全體同學(xué)聽或者學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)（或當(dāng)堂檢測），反饋并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，以鞏固知識、形成運(yùn)用能力和勤于動手的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課始提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“反饋·總結(jié)”是對本課時所接受信息的及時反饋與強(qiáng)化. 如，在講“同底數(shù)冪的除法”這節(jié)課時，“反饋·總結(jié)”環(huán)節(jié)有兩個步驟：一是讓學(xué)生在黑板上展示反饋檢測題，學(xué)生甲做錯了，讓學(xué)生乙糾正，并講解. 反饋檢測題如下：

1. 計算下列各式（結(jié)果以冪的形式表示）.

（1）a8÷a7

（2）76÷73÷73

（3） x7÷（x6÷x4）

（4）104×105÷105

（5）（x-y）8÷（x-y）5

2. 變式訓(xùn)練.

（1）（m-n）5÷（n-m）

（2）（a-b）8÷（b-a）÷（b-a）

最后讓學(xué)生課堂總結(jié)：本節(jié)課的主要知識點(diǎn)是_____，它的法則是______.

四個環(huán)節(jié)相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)，每個環(huán)節(jié)都是在學(xué)生的動腦、動口、動手中進(jìn)行的. “三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”有兩條線：“定向·誘導(dǎo)→自學(xué)·探究→討論·解疑→反饋·總結(jié)”，即認(rèn)知系統(tǒng)，是一條明線；激發(fā)動機(jī)→愉快體驗(yàn)→內(nèi)化興趣→增加信念，讓學(xué)生“勤動腦、勤動口、勤動手”，即動力系統(tǒng)，是一條暗線，是主線. 重點(diǎn)是利用非智力因素來調(diào)動學(xué)生的積極性，把“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”；把“我學(xué)會了”轉(zhuǎn)化為“我會學(xué)了”. 讓學(xué)生“勤動腦、勤動口、勤動手”，使“課堂活起來”“學(xué)生動起來”“效果好起來”. 因此，“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是把智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方法.

“勤動腦、勤動口、勤動手”貫穿“四個環(huán)節(jié)”教學(xué)活動的始終，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著“三勤”的活動. “四個環(huán)節(jié)”的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會使學(xué)生對知識學(xué)得深透，記得牢固，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生掌握分析問題、研究問題、解決問題的方法，終生受益.

教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動講、學(xué)生被動聽為師生互動，構(gòu)建師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會，且學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展（圖1）.

1. 教學(xué)流程模式

（圖2）

2.？搖教學(xué)時間模式

課堂教學(xué)時間嚴(yán)格做到“三個三分之一”，即“教師新授課時間（含點(diǎn)撥、引導(dǎo)時間）不超過三分之一，課堂學(xué)生思維、探究時間不低于三分之一，學(xué)生課堂訓(xùn)練時間不少于三分之一”.

立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程.

從提升課堂教學(xué)的高效性入手，從學(xué)生出發(fā)，尋找“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，從而使“教”更有效地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù). 從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排，做到“三講三不講”. 注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維水平，讓學(xué)生會從多方面思考問題，多角度解決問題. 把課堂還給學(xué)生，課堂上教師講的時間不超過15分鐘，其余時間全部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時間，著力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，及時反饋、及時矯正的高效的生態(tài)化的“生命課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕減負(fù)、高質(zhì)量、低耗時、高效益.