小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧策略的研究

[摘 要] 課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，特別是在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略.課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”. 本文就課堂提問的功能及技巧做一些簡(jiǎn)要的論述.

[關(guān)鍵詞] 課堂提問；功能；技巧

西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問提的好即教得好.” 這種看法不無道理. 如何巧妙提問？才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受. 因此，教師在課堂中的提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略

1. 課堂提問設(shè)計(jì)要目的明確，把握好“度”

設(shè)計(jì)提問必須要目的明確. 一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個(gè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序. 所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo). 那種漫無目的的提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用. “度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問.

因此，教師在備課過程中，要鉆研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教學(xué)資源. 在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開，撇開一些非數(shù)學(xué)因素的干擾，設(shè)計(jì)出具有一定的目的性和針對(duì)性的問題，從而自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果. 教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進(jìn)行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段.

【案例一】 三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》.

出示男生隊(duì)和女生隊(duì)投中個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖.

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)？

生1：男生隊(duì)強(qiáng)，男生投中的多.

生2：女生隊(duì)強(qiáng)，投中最多的在女生隊(duì).

生3：我不同意，投中最少的也在女生隊(duì).

這時(shí)候班上分成了兩派展開了激烈爭(zhēng)辯——到底是男生隊(duì)強(qiáng)還是女生隊(duì)強(qiáng)？

這樣看似課堂很嘈雜，但問題和好奇心激起了學(xué)生思維之間的矛盾. 這時(shí)就讓學(xué)生退下舞臺(tái)，我走上舞臺(tái)了.

師：通過剛才激烈的爭(zhēng)辯，那真的沒辦法比較出哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)？

生4：比較平均每個(gè)人投中了多少個(gè)？

我雖然提問不多，但各個(gè)問題都能激起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)該首先思考這個(gè)問題值得學(xué)生思考嗎，有思考價(jià)值嗎，能讓學(xué)生之間展開激烈的爭(zhēng)辯嗎.

2. 課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問題

一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

【案例二】 三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》.

在開課之前創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，淘氣和笑笑來到一條小河邊，河邊立有警示牌：“河水平均水深1.34米.”淘氣說：“我身高1.41米我不會(huì)游泳.”

師：淘氣過河有危險(xiǎn)嗎？

生1：沒有危險(xiǎn).

生2：有危險(xiǎn).

這時(shí)我沒有讓學(xué)生繼續(xù)討論下去.

師：我想你們學(xué)好今天這節(jié)課，肯定會(huì)給淘氣一個(gè)滿意的答復(fù).

這樣教師已經(jīng)把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)設(shè)在這個(gè)輕松愉悅的情境中，學(xué)生為了給淘氣一個(gè)滿意的答復(fù)，也會(huì)認(rèn)真學(xué)好本節(jié)課. 準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3. 課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)生實(shí)際，把握好“量”

教師提問應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁、難、怪題，使得學(xué)生無法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果.

4. 課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)通過“問題串”設(shè)計(jì)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁. 因此，教學(xué)中提問設(shè)計(jì)要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知.形成一連串的問題串，這樣有助于提升提問的效果.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的注意點(diǎn)

1. 課堂提問應(yīng)講究提問方式，激發(fā)學(xué)生思維

提問方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論提問式等方法，在實(shí)際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)、檢查目的而靈活掌握，如需學(xué)生進(jìn)行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學(xué)生進(jìn)行思考后再作回答. 實(shí)踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學(xué)生按照教師的意圖去做，達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成.

2. 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師對(duì)學(xué)生提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì). 如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象. 因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己.

有效的提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用. 在今后課堂教學(xué)中要做到有效提問，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好課堂的提問，尋找出實(shí)施課堂提問的高效手段.

【案例三】 筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，通過精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮. 在教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：

師：（屏幕動(dòng)畫顯示）小黃狗和小灰狗比賽跑，小黃狗沿著正方形路線跑，小灰狗沿著圓形路線跑，結(jié)果小灰狗獲勝.小黃狗看到小灰狗得了第一名，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平.同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？（學(xué)生有的說公平，有的說不公平）

師：小黃狗跑的路程實(shí)際上就是正方形的什么？

生：正方形的周長(zhǎng).

師：什么是正方形的周長(zhǎng)？怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢？

生：圍成正方形四條邊長(zhǎng)的總和叫做正方形的周長(zhǎng).正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘4.

師：對(duì)，正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)系，周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍.

師：那么小灰狗跑的路程實(shí)際上又是什么？

生：圓的周長(zhǎng).

師：有的同學(xué)反映得可真快，對(duì)！這就是圓的周長(zhǎng)，這也是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容. （板書課題：圓的周長(zhǎng)）

師：看到這個(gè)課題，誰能說說這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？

引入新課時(shí)，即注意創(chuàng)設(shè)情境，又兼顧結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的氣氛.

3. 課堂提問應(yīng)是平等的對(duì)話

教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己的語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花. 所以，提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情、充滿賞識(shí)、充滿期待，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅.

4. 提問思考要留空

在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師提出的問題，總會(huì)有一個(gè)動(dòng)腦思考的過程. 因此，從問題提出到指明學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)時(shí)間的停頓. 至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的具體反應(yīng)情況（如舉手情況、思考情形、面部表情等）而定. 課堂上提問后留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，拓展思維空間，提升課堂效率都有很大的幫助. 當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng).

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引. 提問時(shí)要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性. 既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性. 課堂提問設(shè)計(jì)中教師應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)，順流而下，學(xué)生才能對(duì)答如流，達(dá)到我們提問的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，才能充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化.