例談低學(xué)段優(yōu)生特殊培養(yǎng)機(jī)制的策略研究

[摘 要] 優(yōu)秀的學(xué)生并不是與生俱來的，所謂“玉不琢不成器”. 一套行之有效的科學(xué)方法，對于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)“優(yōu)秀學(xué)生”是一個前提條件. 因此，建立對優(yōu)秀學(xué)生的特殊培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵打破定向思維，讓學(xué)生從獨(dú)特的角度提出疑問，使學(xué)生的認(rèn)知過程產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，推動學(xué)生在爭論中去解決問題，各抒己見，從而實(shí)現(xiàn)人才的更優(yōu)化.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)方式；探究；激發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會對人才素質(zhì)的要求也日益提高，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代與將來社會的人才是我們的使命. 早在上世紀(jì)八十年代就有“早、快、好”的人才培養(yǎng)三字決，但是優(yōu)異的學(xué)生并不是與生俱來的，璞玉不雕琢難成大器，那么在低年級段的優(yōu)異學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用怎樣的機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)呢？

創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)入到寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方能打開思路，活躍思維，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從內(nèi)而外散發(fā)出探究的熱情.理性、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，然而這僅是它的學(xué)術(shù)面貌. 《新課標(biāo)》指出：組織者、引導(dǎo)者和合作者才是新時(shí)期教師的角色定位，輕松、和諧和民主的師生關(guān)系才是我們教師所向往與追求的，打造一個師生地位平等的、彼此相互尊重和信任的課堂教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.如實(shí)踐活動課《我們認(rèn)識的數(shù)》的引入片段：

師：小朋友們，我們跟著熟悉的節(jié)奏一起進(jìn)入今天的新課吧?。úシ拧稊?shù)鴨子》的旋律）

師生共同表演.

師：“小朋友們，你知道大家為什么這么喜歡《數(shù)鴨子》這首兒歌嗎？因?yàn)檫@首兒歌藏著可愛的數(shù)字寶寶，你知道他們是誰嗎？”

學(xué)生躍躍欲試.

俗話說：“好的開始是成功的一半.” 當(dāng)教師拋出問題之后，大部分學(xué)生都會覺得“好玩”，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中，既使對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生也會因?yàn)楹闷娑鴧⑴c其中. 其實(shí)學(xué)生進(jìn)入課堂的原因并不重要，重要的是他們被吸引了，只要被引入了數(shù)學(xué)課堂，或多或少地會學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，作為老師的我們又怎么能放棄那些在數(shù)學(xué)殿堂門外徘徊的學(xué)生呢？我想只有敞開數(shù)學(xué)課堂的大門，用趣味和好奇緊緊地牽住他們的手，使他們不在數(shù)學(xué)殿堂的門外徘徊.

找準(zhǔn)師生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)潛能就是存儲于學(xué)生大腦中、沒有被開發(fā)的、有待深度發(fā)掘的、潛在的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)性和發(fā)展性是潛能的特點(diǎn). 《新課標(biāo)》指出：找準(zhǔn)教師的角色定位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐.

1. 根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，每位學(xué)生都有巨大的潛能，每個人都有自己的特色，每個人都可以選擇自己的目標(biāo)，并通過不懈的努力去爭取屬于自己的成功. 作為教師的我們要把握“因人而異”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中. 如教學(xué)《有余數(shù)的除法豎式》中試商的片段：17÷5=？將學(xué)生的思路整理如下：

師：用豎式計(jì)算17÷5時(shí)我們可以怎樣思考？

生1：背5的口訣.一五得五、二五一十、三五十五、四五二十. 所以商3.

生2：我們可以想17里面最多有幾個5，是幾就商幾.

生3：想5乘幾最接近17.

師：“最接近17”？說法準(zhǔn)確嗎？（學(xué)生思考）

生3：還不能比17大.

師：17÷5，若是商4，會出現(xiàn)什么情況？

生：4×5=20，17減不了20.

師：17減不了20說明了什么？

學(xué)生思考后，得出結(jié)論：當(dāng)被除數(shù)小了，就說明商大了.

教師板書結(jié)論.

師：17÷5，商2會出現(xiàn)什么情況？試一試.

生：5×2=10，17-10=7.

師：根據(jù)剛才的計(jì)算，你有何發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生思考.

教師引導(dǎo)：余下的7個蘋果還能夠分給5個小朋友嗎？

生：夠.每人再分1個蘋果，還剩2個.

師：當(dāng)余數(shù)比除數(shù)大的時(shí)候說明什么呢？

生1：沒分完，還可以再接著分.

生2：商小了.

生3總結(jié)：當(dāng)余數(shù)比除數(shù)大的時(shí)候說明商小了.

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要做到能夠激發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓每個學(xué)生都能充分表達(dá)自己的想法，使他們的思維在相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)出新的亮點(diǎn)：被除數(shù)變小了，不夠減說明商大了該調(diào)小一點(diǎn)；余數(shù)比除數(shù)大說明商小了該調(diào)大一點(diǎn)，進(jìn)而突破商是一位數(shù)的除法豎式的計(jì)算中的難點(diǎn)——怎樣試商、怎樣判斷商是否正確，這樣比直接告訴學(xué)生“余數(shù)不可能比除數(shù)大”的結(jié)論更有成就感. 經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生會真切地領(lǐng)悟到思考的真諦，學(xué)生的表現(xiàn)欲望也得到了滿足，學(xué)習(xí)的潛能也被最大限度地激發(fā)出來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2. 合理運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能.

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的人文眷顧. 但是，激勵手段也并非一用即靈，或者用得越多越好. “好”“真棒”這樣的籠統(tǒng)評價(jià)我們經(jīng)常聽到，學(xué)生輕易得到的表揚(yáng)哪會珍惜？長此以往不免會形成浮躁輕率的心態(tài)和隨意應(yīng)對的品格. 特別是老師強(qiáng)拉學(xué)生為榜樣進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生年齡雖小，難免也會投師所好，進(jìn)而左右了學(xué)生的主觀判斷，不利于學(xué)生好品質(zhì)的形成.

如口算練習(xí)時(shí)，單純的計(jì)算很快讓學(xué)生失去興趣，所以要求學(xué)生分組競賽測試，每組5題，滿分100分，其中算法最優(yōu)化的每題加10分，做完之后測試一下自己的正確率，看看誰是計(jì)算小能手. 在這個過程中學(xué)生不僅要仔細(xì)地計(jì)算，還要檢查自己的算法是否為最優(yōu)化的. 應(yīng)該指出，贊許與批評都是對兒童行為的一種強(qiáng)化手段，在尊重事實(shí)的原則下恰到好處的贊許一定會得到學(xué)生群體的認(rèn)同，對于規(guī)范學(xué)生的行為、轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不可小覷的作用.

在口算優(yōu)化的練習(xí)中得到提高的不僅僅是學(xué)生的計(jì)算能力，更重要的是在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心的好品質(zhì). 一個好的老師，既要做到表揚(yáng)時(shí)得有理有度，也要做到批評時(shí)疏而不堵.

教師更應(yīng)讓學(xué)生知道，一個人受的挫折越多，抗挫折的能力也就越強(qiáng)！有句格言說得好：“如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風(fēng)都不會是順風(fēng).” 前進(jìn)的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的志向是學(xué)生前進(jìn)的方向，沒有了方向就會在尋覓中陷入無知泥潭不能自拔；相對的，如果目標(biāo)明確，他們就有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的潛能也就被最大地激發(fā)出來了.

更新學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的水平，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力是本次基礎(chǔ)教育改革的又一亮點(diǎn)，不會學(xué)習(xí)、不會求知的人將是新時(shí)期的文盲，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)方式以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》指出：“課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”. 有人說，數(shù)學(xué)是煩躁無趣的，我想他只是看到了數(shù)學(xué)的表面，沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美. 華羅庚說過：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯思維較強(qiáng)，探究的趣味不會被輕易地發(fā)掘. 在教學(xué)中要靈活利用低年級學(xué)生喜歡熱鬧的心理，從學(xué)生身邊的場景和喜歡的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橛腥さ奶魬?zhàn)，從觀察和操作中獲得正確的認(rèn)知.如米和厘米的教學(xué)，如果僅僅是教師講，那么學(xué)生就像聽天書似的，效果很差，可以讓學(xué)生自己去量一量、比一比、測一測，讓他們在具體的情景中感受米和厘米到底有多大，它們之間有什么關(guān)系，哪些物體的長度是1米或1厘米. 用直觀的操作方法理解抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎么能不被調(diào)動起來呢？

2. 更新學(xué)習(xí)方式

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自由去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解得最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.” 《新課標(biāo)》指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”在教學(xué)中要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是在靜如止水的課堂中接受現(xiàn)成知識，而是在猜測、討論、爭辯、反思中收獲那份來之不易的勞動成果.例如教學(xué)4+30時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為4+30=34，也有學(xué)生認(rèn)為4+30=43，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在計(jì)數(shù)器上撥一撥，相互進(jìn)行討論，4是哪位上的4？3呢？不同數(shù)位的數(shù)字可以相加嗎？很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同數(shù)位上的數(shù)不能相加.對于學(xué)生來說這可謂是數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)能力雙豐收??！

數(shù)學(xué)是一種文化，它用內(nèi)容、思想和語言影響著是現(xiàn)代的文明.在低年級段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性、趣味性和藝術(shù)性，誘發(fā)學(xué)生的積極情感和強(qiáng)烈的求知欲望，通過運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活、新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)情境，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打造為優(yōu)異學(xué)生成長的“小搖籃”.