先學(xué)后教，追尋學(xué)的課堂

[摘 要] 本文通過對(duì)“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)思考與設(shè)計(jì)的闡述，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)來源于生活、服務(wù)于生活，并應(yīng)讓學(xué)生感悟估計(jì)—驗(yàn)證—反思的過程，提升學(xué)習(xí)興趣.

[關(guān)鍵詞] 先學(xué)后教；教學(xué)思考；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)思考

“認(rèn)識(shí)厘米”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要解決三個(gè)問題，一是為什么要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位，也就是引出單位統(tǒng)一的必要性；二是通過認(rèn)識(shí)尺子，建立厘米的表象；三是怎樣用尺子來測(cè)量較短物體的長度. 所以本節(jié)課的教學(xué)我大膽放手，通過給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究、合作交流、獲取新知. 讓學(xué)生通過自己的努力有所感受、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新. 讓他們?cè)谑煜さ木唧w情境中，通過探究和體驗(yàn)，感受新知；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知；小組合作交流，擴(kuò)展新知；創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，超越新知，每一個(gè)環(huán)節(jié)通過自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、固學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想. 經(jīng)過對(duì)本節(jié)課的研究，我在設(shè)計(jì)時(shí)力求在以下幾個(gè)方面有所突破.

（一）數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來，到生活中去

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系. 教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué). “認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的. 由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情. 在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測(cè)周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運(yùn)用. 這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間.

（二）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念

引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長度，又聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測(cè)量練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中動(dòng)腦思考、分析判斷，采用先估計(jì)后測(cè)量的方法使學(xué)生的估測(cè)能力和想象能力得到培養(yǎng). 通過小組合作、共同探究，能發(fā)揮群體智慧，還可注重讓學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中簡單的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 通過猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立并加深1厘米的長度觀念. 在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念.

（三）緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活. 課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值.

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)鞏固，提出問題

提問：前幾天你們毛老師帶領(lǐng)大家用不同的物體測(cè)量了數(shù)學(xué)書的寬，誰來匯報(bào)一下，你是怎樣量的，量的結(jié)果是多少？

學(xué)生匯報(bào)，教師板書.

追問：同樣的桌子，為什么會(huì)有不同的結(jié)果？根據(jù)學(xué)生的回答再追問——怎樣可以得到統(tǒng)一的結(jié)果？有沒有專用的工具測(cè)量物體的長度呢？（引出尺子）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活，導(dǎo)入學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在相互交流中，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，自然引出尺子，激起學(xué)生的探索欲望，而且更重要的是它能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).

（二）自主合作，探究新知

1. 認(rèn)識(shí)尺子

（1）學(xué)生自主觀察：老師手中也有一把米尺，小朋友們手中也有各種各樣的直尺和三角尺，待會(huì)兒請(qǐng)大家靜悄悄地觀察手里的尺子，它們有什么共同的地方？（學(xué)生觀察，教師巡視并參與到學(xué)生中交流）

（2）同桌相互交流：下面，請(qǐng)同桌的小朋友相互說一說它們有什么共同的地方.

（3）匯報(bào)交流：誰愿意來說一說它們有什么共同點(diǎn)？

根據(jù)學(xué)生的回答，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面逐步認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)板書.

①？搖數(shù)

生：尺子上有數(shù)，0表示起點(diǎn).

②？搖刻度線

生：尺子上有小豎線.

師：這些有長有短的小豎線就是刻度線.

③字母cm

生：尺子上有字母cm.

談話：是的，多數(shù)尺子上都標(biāo)有字母cm，這是厘米的國際單位符號(hào).

板書厘米并揭題——今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)（板書課題）.

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)順著學(xué)生的思路，通過自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、固學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)定教的思想.

2. 認(rèn)識(shí)厘米

（1）觀察1厘米

①尺子上的哪里到哪里的長度是1厘米？（板書1厘米）

②像這樣的1厘米，尺子上還有嗎？ 請(qǐng)同桌互相找一找.

③學(xué)生反饋交流：誰愿意來說一說，尺子上哪一段的長度也是1厘米？

④指名2～3名學(xué)生回答后，結(jié)合回答演示課件.

小結(jié)：尺子上相鄰的兩條長豎線之間的距離（0～1，2～3，8～9……）都是1厘米.？搖

設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)，電腦出示尺子圖. 在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不只認(rèn)識(shí)到從“0”刻度到“1”刻度之間的長度就是1厘米，在尺子上每相鄰的兩個(gè)長豎線之間的長度都是1厘米.

（2）談話：老師米尺上的1厘米和你們尺子上的1厘米一樣長嗎？學(xué)生猜測(cè)后指名投影驗(yàn)證.

追問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（各種各樣的尺子中的1厘米都是一樣長的）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證—反思的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測(cè)量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法.

（3）學(xué)生體驗(yàn)：我們學(xué)具袋里就有一根1厘米的小棒，你能快速找到它嗎？指導(dǎo)學(xué)生將小棒輕輕捏在拇指和食指之間，然后再輕輕地抽去，留下的空間長度就是1厘米.

（4）學(xué)生再次體驗(yàn)：請(qǐng)大家閉上眼睛想一想1厘米到底有多長，然后比劃出來.

（5）談話：找一找，我們身邊哪些物體的長度大約是1厘米？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，找1厘米長的小棒，比一比1厘米大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷了從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念.

3. 認(rèn)識(shí)幾厘米.

（1）談話：剛才我們認(rèn)識(shí)了1厘米，誰知道刻度0～3是幾厘米，刻度0～5呢？刻度0～10呢？刻度0～100呢？請(qǐng)你在尺子上指一指，說一說.

（2）追問：你怎么這么快就知道結(jié)果，有什么好辦法？

（3）再一次追問：那老師再來考考你，不從0刻度開始，你能在直尺上找到3厘米嗎？（數(shù)數(shù)、計(jì)算）

（三）用厘米量

1. 測(cè)量5厘米長的紙條.

（1）估一估：憑你對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你估計(jì)一下這張紙條長幾厘米.

（2）學(xué)生測(cè)量：到底有多長，請(qǐng)你們用尺量一量.

（3）匯報(bào)反饋：誰會(huì)測(cè)量？你是怎樣量的？（1放平2對(duì)齊3讀數(shù)）

應(yīng)變預(yù)設(shè)：讓學(xué)生在展臺(tái)上演示并說出測(cè)量的方法，可能有的小朋友在使用尺子時(shí)沒有把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，這樣會(huì)給學(xué)生帶來一定的困難，所以老師要在有必要的時(shí)候給予適當(dāng)解說，要求尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端.

（4）指導(dǎo)測(cè)量的方法：比較兩種測(cè)量方法——從0開始測(cè)量和從1開始測(cè)量，一般從0刻度開始測(cè)量，0表示起點(diǎn)（一般情況下將物體的左邊和“0”刻度線對(duì)齊）.

你聽明白了嗎？誰再來說一遍？

設(shè)計(jì)意圖：量一個(gè)物體時(shí)，要把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體的長度就是幾厘米. 通過這樣的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能掌握測(cè)量物體的基本方法，后面再引出新的測(cè)量方法.

教師拿出一把斷尺，尺子沒有“0”刻度，這該怎么量呢？誰來幫幫我？

（5）判斷：下面哪種量法正確？正確的請(qǐng)?jiān)凇鮾?nèi)畫勾.

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固量較短物體的方法——將物體放平；“0”刻度與物體一端對(duì)齊；物體另一端對(duì)準(zhǔn)刻度幾就是幾厘米.

（四）鞏固練習(xí)？搖

第一關(guān)：厘米可以用cm表示，下面物體的長各是多少厘米？

1. 鉛筆長（ ）厘米

鐵釘長（ ）厘米

樹葉長（ ）厘米

2.

長方形的寬是（ ）厘米.

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固測(cè)量較短物體從刻度“0”開始測(cè)量的方法.

第二關(guān)：兩只蟈蟈跳得一樣遠(yuǎn)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：由“比一比兩只蟈蟈誰跳得遠(yuǎn)”引入，能夠引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行爭辯，有利于激發(fā)學(xué)生的解題熱情，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生從中體會(huì)測(cè)量較短物體的兩種方法（也就是從刻度“0”開始測(cè)量和不從刻度“0”開始測(cè)量），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

（五）課堂小結(jié)

1. 小結(jié)回顧.

2. 課后應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)，完成課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)（表1）.

設(shè)計(jì)說明：給學(xué)生充分參與測(cè)量活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步體會(huì)測(cè)量在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)長度單位——厘米的理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的初步估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力.