交互式電子白板與初中數(shù)學(xué)概念課的有效融合

[摘 要] 交互式電子白板強(qiáng)大的交互功能，不僅可以幫助教師突破數(shù)學(xué)概念課的重、難點(diǎn)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望，更有助于形成合理有效的教學(xué)資源.本文以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中“你的判斷對(duì)嗎”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學(xué)概念課的有效融合.

[關(guān)鍵詞] 交互式電子白板；數(shù)學(xué)概念課；融合

數(shù)學(xué)概念課是通過各種數(shù)學(xué)形式、手段，揭示和概括研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生把握某類事物的共同屬性的關(guān)鍵特征，解決好概念的“內(nèi)涵”與“外延”的認(rèn)識(shí)和理解. 數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)的常見課型，也是教學(xué)的難點(diǎn)，一般推理過程復(fù)雜，學(xué)生理解較難. 以往數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在著抓不住數(shù)學(xué)概念的核心，在學(xué)生沒有基本理解數(shù)學(xué)概念和思想方法時(shí)就進(jìn)行大量解題操練，導(dǎo)致教學(xué)缺乏必要的根基，教學(xué)活動(dòng)不得要領(lǐng). 因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要學(xué)生更多地動(dòng)手操作，需要通過形象的演示推導(dǎo)出概念.

交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上. 利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作.

交互式電子白板與數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的有效融合并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而是按照各自的知識(shí)體系、特點(diǎn)進(jìn)行無縫融合，是通過將信息技術(shù)有效地融合于數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)過程，來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、合作、探究”為主的新型教學(xué)方式.

利用交互式電子白板的形象性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)與數(shù)學(xué)概念課的有效融合，能更形象地向?qū)W生展示推理的過程，能更多地讓學(xué)生在電子白板上操作，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解.

教學(xué)案例

“你的判斷對(duì)嗎”

教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些觀察、操作等活動(dòng)，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)直觀判斷有時(shí)不一定正確，從而嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求證據(jù)、給出證明.

2. 使學(xué)生初步體驗(yàn)證明說理的方法和重要性.

3. 引導(dǎo)學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)思考的合理性和嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等過程中處理問題應(yīng)認(rèn)真分析，有理有據(jù)，切勿跟著感覺走，養(yǎng)成以理服人的良好品質(zhì).

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：親身經(jīng)歷觀察、操作、猜想等活動(dòng)，體驗(yàn)直觀判斷有時(shí)不一定正確，從而體會(huì)說理證明的必要性.

難點(diǎn)：嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求證據(jù)、給出證明.

學(xué)情分析

本章是在前面對(duì)基本圖形有了一定的直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，目的是通過生活中、數(shù)學(xué)中的具體例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅憑觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比得到的結(jié)論，其正確性有待確認(rèn)，得到合乎邏輯的推理證明是必要的這一共識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展有條理地思考與表達(dá)的能力，并初步感受公理化思想.

本節(jié)課是命題說理證明的預(yù)備課，起著承上啟下的作用. 本節(jié)課的教學(xué)主要通過學(xué)生身邊熟悉的一些情景實(shí)例，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，如線段的長(zhǎng)短比較，正方形拼圖等，通過活動(dòng)的體驗(yàn)使學(xué)生親身感受觀察、實(shí)驗(yàn)、操作得到的結(jié)論常常是正確的，但僅憑觀察、實(shí)驗(yàn)、操作是不夠的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的. 所以親身發(fā)現(xiàn)、觀察事物和分析評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅靠直覺觀察等方法，還應(yīng)有嚴(yán)密的推理證明，并進(jìn)一步嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求證據(jù)、給出證明.

教學(xué)反思

通過應(yīng)用交互式電子白板的使用，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)幾何課所不能攻克的操作驗(yàn)證的難點(diǎn)，尤其是對(duì)圖形進(jìn)行疊加法驗(yàn)證是否全等，開放性的多方法驗(yàn)證等問題.

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相比，應(yīng)用交互式電子白板的課堂教學(xué)，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還觸發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索求知的欲望.

和以往的電子白板課相比，以往的交互式電子白板課上學(xué)生只能通過一塊教師用白板展示教學(xué)的生成性資源，展示的學(xué)生面窄，生成資源受到局限. 而這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于人手一機(jī)，人人有機(jī)會(huì)享受資源，參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平性.

人與機(jī)的交互，人與人的交流過程，是個(gè)體體驗(yàn)與小組合作體驗(yàn)共同發(fā)展的過程. 這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 探究求知的過程，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí). 小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的組織表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作精神.

微視頻的制作，不僅使得上課效率最大化，也同時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異所帶來的問題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以帶著疑惑在課后通過反復(fù)看微視頻而再次學(xué)習(xí).