構(gòu)建互動課堂 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在人類學(xué)習(xí)發(fā)展史上，技術(shù)一直制約著學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。伴隨著多媒體技術(shù)、通信與傳播技術(shù)的發(fā)展，人類學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)從單一認(rèn)知、學(xué)徒制、班級集中學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

北京市第九十四中學(xué)以“建設(shè)綠色生態(tài)學(xué)校，實(shí)施素質(zhì)教育”為宗旨的數(shù)字校園建設(shè)正是為了適應(yīng)這一形勢的發(fā)展。學(xué)校的數(shù)字校園以“虛擬教室整合現(xiàn)實(shí)課堂網(wǎng)絡(luò)”、“雙基檢測分析診斷系統(tǒng)”、“統(tǒng)一項(xiàng)目流程業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)”為主要模塊，為教師開展學(xué)科研究提供了有利的技術(shù)支持，教師在數(shù)字化平臺上，借助信息技術(shù)手段突破傳統(tǒng)教學(xué)的互動模式，開展變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

語文教師利用數(shù)字化平臺，開展高中語文教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式研究，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)優(yōu)化”，以網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”為平臺，使教師、學(xué)生、教材、媒體四要素，重組成為相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，增進(jìn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動，從而促進(jìn)新的教學(xué)系統(tǒng)、資源的生成。目前，我們在基于網(wǎng)絡(luò)的語文學(xué)習(xí)方式研究方面已經(jīng)取得了初步的成效。

利用數(shù)字化平臺構(gòu)建互動課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率

充分利用現(xiàn)有數(shù)字工具，用數(shù)字化的手段把知識體系與課堂教學(xué)行為聯(lián)系起來，研究基于網(wǎng)絡(luò)的課堂互動模式，包括基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動和生生互動的有效路徑，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與的良性課堂互動模式。

首先，與傳統(tǒng)課堂相比，基于網(wǎng)絡(luò)的互動課堂優(yōu)勢是突破了傳統(tǒng)課堂師生一對一、生生局部互動的模式，提升了課堂反饋的時(shí)效性。

傳統(tǒng)課堂教師提問學(xué)生回答往往是一對一的形式，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會少，教師只能掌握部分學(xué)生知識掌握的情況。而在網(wǎng)絡(luò)課堂里，教師可以看到所有學(xué)生的回答，并給予及時(shí)的回復(fù)，能夠更及時(shí)、有效地進(jìn)行課堂反饋。

除了傳統(tǒng)課堂上的師生互動，網(wǎng)絡(luò)課堂上生生互動更多，學(xué)生與學(xué)生之間的交流成為主體，增加了學(xué)生作為課堂主體的參與熱情，同時(shí)也增加了參與者的信心。網(wǎng)絡(luò)課堂上師生與生生的互動變得更為活躍，課上碰撞出的思想火花更頻繁，更為激烈，也更為廣泛。學(xué)生及教師的角色在發(fā)生著改變，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R者，教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。這一角色的轉(zhuǎn)變，不僅僅是新課程改革理念的體現(xiàn)，也是信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛適用的結(jié)果。

其次，在網(wǎng)絡(luò)課堂互動模式下，可以對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)。

傳統(tǒng)課堂上對學(xué)生的評價(jià)主要是教師為主的評價(jià)，而在網(wǎng)絡(luò)課堂中，評價(jià)方式除了有師生的評價(jià)之外，更重要的是能夠?qū)嵤┢毡榈纳u價(jià)。在我們的“憂教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生的發(fā)帖和回帖下有紅旗和黃旗，紅旗就是教師對學(xué)生的評價(jià)，而黃旗就是學(xué)生之間的評價(jià)。此外，還可以直接用回帖的方式給予對方文字上的評價(jià)，甚至是修改的意見。同學(xué)之間的評價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生的自豪感和參與的熱情，即便是提出意見，學(xué)生之間的中肯意見也更能被接受。

例如，小說鑒賞課上，針對周潔如同學(xué)的一段賞析，班里的12名學(xué)生發(fā)表了自己的看法，11名同學(xué)給了她黃旗表示贊賞，同時(shí)在文字評論中表達(dá)了自己對這段賞析文字和周潔如同學(xué)的贊賞。趙欣同學(xué)對周同學(xué)的評價(jià)又得到了4個(gè)小黃旗的贊揚(yáng)。同樣是這堂課，針對兩篇觀點(diǎn)不同的文章，學(xué)生們發(fā)表了自己中肯的看法。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度、知識的掌握程度等不容易被教師掌控，而網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師們可以利用信息技術(shù)手段監(jiān)測學(xué)生的參與度、知識的掌握程度，通過雙基檢測系統(tǒng)能更為便捷地分析出學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況。

網(wǎng)絡(luò)課堂中我們能以多種形式對學(xué)生參與討論的情況、作業(yè)完成情況以及思維的質(zhì)量有直觀的、客觀的統(tǒng)計(jì)，這在現(xiàn)實(shí)課堂上是很難做到的。

網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢我們可以逐漸改變學(xué)業(yè)評價(jià)的方式。學(xué)業(yè)評價(jià)可以突破教師單一評價(jià)的傳統(tǒng)模式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)基本層面去考查學(xué)生學(xué)業(yè)。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂結(jié)合為多元化評價(jià)主體提供交互活動。在校園平臺上，我們?yōu)閹熒u價(jià)、生生評價(jià)、家長參與評價(jià)等多種評價(jià)方案提供可能，并努力探尋適合不同目的的評價(jià)手段和方法，提高評價(jià)效率。

網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬了學(xué)生研討的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生及生生的互動模式僅限于教室和課上，但是網(wǎng)絡(luò)課堂可以不受時(shí)間和空間的限制。課堂的互動模式打破了“固定態(tài)”，走向“自由態(tài)”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自由地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，跟班級成員及教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及問題討論，而傳統(tǒng)教學(xué)就要受到課時(shí)、地點(diǎn)等限制，師生之間和生生之間對問題的探討缺乏思維的碰撞，很難對問題進(jìn)行深入研究，而網(wǎng)絡(luò)課堂提供了可以延續(xù)課堂討論的平臺，使學(xué)生在課后能夠自由而深入地研究，從而打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生回帖中展現(xiàn)的思考有深度，同時(shí)也有一定的局限。在網(wǎng)絡(luò)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在現(xiàn)實(shí)課堂中展開更深的討論，也可以繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)課堂全員參與討論，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度思考。在現(xiàn)實(shí)課堂中，并不是每一位學(xué)生的思考結(jié)果教師都能夠看到，我們關(guān)注到的只是為數(shù)不多的幾位發(fā)言學(xué)生的思考結(jié)果，但在網(wǎng)絡(luò)課堂中每一個(gè)學(xué)生的思維都以文字的形式展現(xiàn)出來，在課下教師和學(xué)生瀏覽這些帖子的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)問題，這突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制。

網(wǎng)絡(luò)互動為分層教學(xué)提供了更為便捷的實(shí)現(xiàn)手段

傳統(tǒng)課堂上因受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等限制，很難對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，通常是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生“吃得不消化”，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往又“吃不飽”。網(wǎng)絡(luò)課堂可以較好地改變這種情況，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分層，學(xué)生自主選擇不同層級的任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接越過簡單層級的任務(wù)，完成更多的探究性學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能在課堂上有所收獲，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展日新月異，沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的單一的實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成由實(shí)體課堂、虛擬學(xué)習(xí)空間及多維交互空間組建的三維一體的多重空間學(xué)習(xí)。在這個(gè)多重學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生不僅拓展了學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)習(xí)手段，更為重要的是，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種即時(shí)交互、不斷精練、深化理解的新型開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供展示平臺、探究平臺、創(chuàng)新平臺、思考平臺等，為學(xué)生平等參與課堂互動創(chuàng)造條件，為生生互動創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工信息的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及應(yīng)用科技解決問題的能力，最終完成教會學(xué)生“學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的教育目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式研究，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)了很多傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的技術(shù)性突破及學(xué)習(xí)方式變革，但是網(wǎng)絡(luò)課堂并不能取代實(shí)體課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂在討論和互動方面有極大的優(yōu)勢，但是現(xiàn)實(shí)課堂上針鋒相對的辯論無法在網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)。

我們會在今后的教學(xué)過程中研究怎樣的課型適合在網(wǎng)絡(luò)課堂上，怎樣的課型適合在現(xiàn)實(shí)課堂上；如何處理好師生互動和生生互動的切換；如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動與面對面互動的交替實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)課堂如何組織會更有效率等問題。我們相信，網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂整合，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：北京九十四中學(xué)）