微課的淺閱讀趨向及其對(duì)策探討

【摘 要】文章基于對(duì)微課發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，提出了微課的淺閱讀趨向，分析了其時(shí)代背景和根源，從設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者這兩個(gè)角度分別提出了避免微課淺閱讀趨向的一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】微課；淺閱讀；趨向；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）12-0067-03

隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、客戶(hù)終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)碎片化時(shí)代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂(lè)化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來(lái)越碎，閱讀也變得越來(lái)越淺，人們開(kāi)始接受和習(xí)慣這種碎片化的閱讀模式，并樂(lè)此不疲。人們不需要進(jìn)行思考就能通過(guò)跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標(biāo)題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現(xiàn)像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)诙唐趦?nèi)呈現(xiàn)出“淺閱讀”的病態(tài)。而微課，作為碎片化時(shí)代的“新寵”，既有短小精悍、滿(mǎn)足碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，也極有可能在碎片化的大環(huán)境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學(xué)習(xí)者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用不可回避的重要問(wèn)題，理應(yīng)未雨綢繆，RbHhCM1EOXi0YsgWmW0rnQ==多方尋求對(duì)策。

何為微課的淺閱讀趨向

作為微課的愛(ài)好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽、首屆全國(guó)高校微課大賽和第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽等三個(gè)全國(guó)性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現(xiàn)微課優(yōu)點(diǎn)的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設(shè)計(jì)者和使用者都尚未敏感地覺(jué)察到它的存在。筆者認(rèn)為，這是一種極有可能影響微課健康發(fā)展的隱憂(yōu)—— 一旦這類(lèi)微課傳播和流行開(kāi)來(lái)，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會(huì)加劇已現(xiàn)端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設(shè)計(jì)和制作不當(dāng)，微課極有可能陷入以下導(dǎo)致淺閱讀的誤區(qū)：第一，在微課設(shè)計(jì)上，對(duì)于比較縝密的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)劃分得過(guò)細(xì)，并且既沒(méi)有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為“知識(shí)孤島”。第二，注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過(guò)在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿(mǎn)足于短暫視覺(jué)快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

淺閱讀剝奪了學(xué)習(xí)者完整和深度閱讀的權(quán)利，一旦養(yǎng)成淺嘗輒止的淺閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的高階思維能力就會(huì)迅速退化（用進(jìn)廢退），其大腦也有可能長(zhǎng)期進(jìn)入“待機(jī)”模式，即介于關(guān)機(jī)（死機(jī)）與開(kāi)機(jī)（工作）之間的慵懶狀態(tài)，其危害必須引起微課設(shè)計(jì)者和使用者的高度警覺(jué)。

如何避免微課的淺閱讀趨向

為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設(shè)計(jì)者和使用者兩個(gè)角度尋求對(duì)策。

1. 微課設(shè)計(jì)如何避免淺閱讀趨向（設(shè)計(jì)者的角度）

微課的設(shè)計(jì)和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護(hù)欄。筆者結(jié)合自己的微課創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提出如下四種對(duì)策。

第一，微課設(shè)計(jì)者要從縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列相互聯(lián)系的微課。系列微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個(gè)微課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；而當(dāng)所有微課聚集、聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個(gè)縝密的知識(shí)體系。例如，《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是筆者為教育技術(shù)學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者選取課程的重難點(diǎn)創(chuàng)作了系列微課，其中《什么是微課》、《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》、《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》獲得第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組一等獎(jiǎng)，《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。

第二，微課設(shè)計(jì)者要遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識(shí)，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)，接著解決重難點(diǎn)，最后引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。如此將先前知識(shí)和后續(xù)知識(shí)串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁。例如，《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》微課首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：桂教科學(xué)〔2012〕26號(hào)文件發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展廣西教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的通知》，老師準(zhǔn)備選《中國(guó)電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案研究及啟示》參評(píng)，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因?yàn)檫@個(gè)指標(biāo)反映了論文的價(jià)值和影響力，但“我”在接到這個(gè)任務(wù)后卻不知如何開(kāi)始。接著，微課以問(wèn)題“如果是你，你會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考和問(wèn)題解決，然后通過(guò)猜想、試誤等方式檢驗(yàn)了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結(jié)出四個(gè)搜索技巧。在學(xué)生完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師還以?xún)蓚€(gè)故事繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無(wú)誤嗎”、“如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍?，從而引起學(xué)生對(duì)“批判性思維”的重視和學(xué)習(xí)。

第三，注意在微課的前、中、后三個(gè)階段均巧妙設(shè)計(jì)系列問(wèn)題進(jìn)行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學(xué)視頻切片”、“微課太短小，沒(méi)有深度”、“微課太單一，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值”這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，以引起學(xué)生的思考；接著簡(jiǎn)單介紹了國(guó)內(nèi)幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽官方文件、首屆全國(guó)高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎(chǔ)上提出了我們自己對(duì)微課的定義，并將這一界定分為五句話(huà)作具體闡釋。之前的那三個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)相繼在微課的前、中、后三個(gè)階段中出現(xiàn)，以引起學(xué)生在不同階段的思考。最后，除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩國(guó)內(nèi)外已有微課作品外，還引導(dǎo)其繼續(xù)思考四個(gè)問(wèn)題：（1）微課的發(fā)展前景如何？（2）微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的“元兇”，還是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)）的“功臣”？（3）微課應(yīng)用：取代還是融合互補(bǔ)？（4）如何制作微課？

第四，以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力作為微課的核心目標(biāo)之一。微課不宜過(guò)度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化，而要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。在《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》微課中，作品在簡(jiǎn)單交代時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，主要以“為何利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)”和“如何利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并分別就其闡釋了博客學(xué)習(xí)的四個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)和利用博客學(xué)習(xí)的六點(diǎn)策略、八大誤區(qū)、兩個(gè)案例，試圖使學(xué)生對(duì)利用博客來(lái)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生信心。最后讓學(xué)生引申思考三個(gè)問(wèn)題：（1）教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是否如大多數(shù)同學(xué)所困惑的那樣，沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)定位、沒(méi)意思、沒(méi)興趣、沒(méi)作為、沒(méi)前途？（2）教育技術(shù)人要想有所作為，必須進(jìn)行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術(shù)人應(yīng)該擁有哪些正能量？而在《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》微課中，作品以“什么是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“如何組建團(tuán)隊(duì)”和“如何開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，并圍繞三個(gè)問(wèn)題具體介紹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的定義和開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：團(tuán)隊(duì)組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從中自主習(xí)得這三個(gè)問(wèn)題的答案。

以上四個(gè)微課作品已在三個(gè)班級(jí)使用，受到學(xué)生普遍歡迎。作品在優(yōu)課網(wǎng)（全國(guó)微課大賽官網(wǎng)）展播期間，獲得好評(píng)。筆者于2013年10月14日發(fā)布博文《研討話(huà)題：從全國(guó)獲獎(jiǎng)微課作品看微課設(shè)計(jì)與制作》，當(dāng)即被金陵、黎加厚、焦建利等專(zhuān)家學(xué)者轉(zhuǎn)載。金陵對(duì)四個(gè)微課作品的點(diǎn)評(píng)是：“用數(shù)字故事的PPT自動(dòng)播放制作，簡(jiǎn)明扼要，音樂(lè)如潺潺流水伴隨你學(xué)習(xí)，動(dòng)畫(huà)并不花哨，基本上采用擦除功能出現(xiàn)，與人的閱讀習(xí)慣一致，很好地保持了視聽(tīng)一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品?！盵4]黎加厚教授在轉(zhuǎn)載筆者博文時(shí)寫(xiě)下如下按語(yǔ)：“這是一組關(guān)于‘微課程’的微課程，可供學(xué)習(xí)微課程的微課程愛(ài)好者參考?！盵5]

2. 學(xué)習(xí)者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）

調(diào)整學(xué)習(xí)者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護(hù)欄。學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識(shí)淺閱讀的危害，堅(jiān)持深度閱讀模式，主動(dòng)、有意識(shí)地避開(kāi)淺閱讀。為此，學(xué)習(xí)者在觀看微課的同時(shí)，還要結(jié)合閱讀、使用與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書(shū)籍、素材、課件及其源文件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性學(xué)習(xí)資源，根據(jù)微課提出的系列問(wèn)題進(jìn)行深度思考和拓展學(xué)習(xí)，從而將零碎的知識(shí)聚集成縝密、龐大和專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)模塊，避免單一微課因時(shí)間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，多向?qū)W生推薦能夠啟發(fā)思考的優(yōu)秀微課，通過(guò)親身示范引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略，盡可能多聯(lián)系自身，自覺(jué)喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反省、自我診斷、自我調(diào)控和自我超越，達(dá)成養(yǎng)成良好思考習(xí)慣、提升高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)，特別是微博的催生下，人類(lèi)已經(jīng)迅速進(jìn)入了碎片化時(shí)代和淺閱讀時(shí)代。面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的淺閱讀趨向，如果不未雨綢繆，為微課這一新生事物把好方向，認(rèn)清誤區(qū)，掃清障礙，那么它極有可能被打上“淺閱讀”的烙印，成為“淺閱讀”這一時(shí)代流行病的幫兇，最終淪為時(shí)代的“匆匆過(guò)客”。期待本文能夠引發(fā)更多對(duì)微課的深度思考。

（作者單位：廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系）