關(guān)于課、課程與網(wǎng)絡(luò)課程的三張圖

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長。學(xué)醫(yī)出身，曾從事生理學(xué)教學(xué)與研究工作，偶然進入教育技術(shù)領(lǐng)域，立志成為一名“思者”。近年來創(chuàng)立新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

我主張對圖形圖像信息，要轉(zhuǎn)化為文字來表述；而對文字信息，則要想方設(shè)法轉(zhuǎn)換為圖形圖像，這樣有利于訓(xùn)練自己的邏輯思維與形象思維。下面三張圖是我對課、課程、網(wǎng)絡(luò)課程的特征形象思維的產(chǎn)物。

“課”的六個維度

一堂課離不開六個要素：課時、課室、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法。這六個要素構(gòu)成了一個六面體，也就是正方體，它是一個封閉的空間。傳統(tǒng)課堂，就是一個封閉的空間。在這個封閉的空間里，教師和學(xué)生容易排除外界的干擾，圍繞一個小小的目標進行教與學(xué)。它構(gòu)成一個相對獨立的天地，相對獨立的氛圍。在這個天地里，教師一般是主宰者，具有較大的權(quán)威，以保證課的順利進行和目標的實現(xiàn)。

一堂HEcoTCLgsfd66eeJGtqZ6L7aB7489itxBt1I65Xq2gk=課的時間基本是固定的，大約在45分鐘上下，課與課之間休息5～10分鐘，這比較符合人的生理和心理。一連串的課構(gòu)成一個課程，就像一條標準化生產(chǎn)線，非常利于教學(xué)組織與管理。

如果我們把課比作一個由六個要素構(gòu)成的正方體，那么由一系列的正方體串聯(lián)起來的課程像什么？對，像火車！每堂課就是火車的一個個車廂。既然是一列火車，那么，每一節(jié)車廂的作用就不完全一樣了，比如，火車有車頭、車尾，有座位車廂和臥鋪車廂，還有餐車、行李車等。在一門課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車頭，比如一門課開頭的那幾節(jié)緒論、總論，就像車頭一樣，為整門課程確定總體的目標、內(nèi)容和框架；結(jié)尾的課往往是整門課程的總結(jié)、評價階段；中間的每堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學(xué)習(xí)活動階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來，構(gòu)成一個有機的整體。列車下面的車輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務(wù)、組織和管理體系，對保證課程的順利進行發(fā)揮重要的作用。

在網(wǎng)上教學(xué)，課會發(fā)生哪些變化呢？你會發(fā)現(xiàn)，原來構(gòu)成課的六個要素，有兩個沒有了：第一個是課時，在網(wǎng)上講課可長可短，沒有上課下課的分別?？紤]到網(wǎng)絡(luò)時代時間的碎片化趨勢，每堂課還是以短一點比較合適，于是微課開始流行。第二個是課室，在線學(xué)習(xí)沒有了課室的概念，大家都在虛擬空間里學(xué)習(xí)。沒有了課室，意味著沒有了集體學(xué)習(xí)的氛圍與壓力，因而更加自由、更加隨意但也更需要自律，時間久了還會有孤獨感。于是與人交流成了第一需要。

網(wǎng)絡(luò)課程新增加了平臺和資源兩個要素。其中資源是內(nèi)容的各種載體和呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)的課堂上，內(nèi)容主要是通過老師的講授和書本與課件來傳遞的；而在網(wǎng)絡(luò)課程中，資源就非常重要了，包括各種課件、視頻、音頻、動畫、素材、工具、數(shù)據(jù)庫等。所以必須單獨列為一個要素。網(wǎng)絡(luò)課程離不開數(shù)字化教學(xué)平臺，這是因為網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)主要是發(fā)生在平臺上的。從某種意義上說，平臺代替了現(xiàn)實教學(xué)中的課室和校園。

網(wǎng)絡(luò)課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的代名詞。于是教學(xué)內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學(xué)方法這個要素更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機器互動的方法和策略。

通過上述三張圖，課與課程、面對面課程與網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別難道不是一清二楚了嗎？