也“彈”課堂節(jié)奏

如何在新課程理念指導(dǎo)下改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，這是信息技術(shù)教師在新課程實(shí)施過程中面對(duì)的挑戰(zhàn)。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師是一個(gè)指揮家，引導(dǎo)和把握著整個(gè)課堂的節(jié)奏。教師指揮得好，課堂就是一首讓學(xué)生愉悅吟唱的歌曲；反之，如果教師的指揮棒總是單一的調(diào)子，學(xué)生的積極性也會(huì)低迷，整個(gè)課堂效率可想而知。教學(xué)節(jié)奏具有多種多樣的表現(xiàn)形式，諸如抑揚(yáng)頓挫、明隱虛實(shí)、輕重緩急、張弛疏密、強(qiáng)弱快慢、高低起伏，等等。從強(qiáng)弱快慢來說，一節(jié)課一般可以采用“強(qiáng)—弱—強(qiáng)—弱”模式。

彈出高低分明的課堂節(jié)奏

前奏：簡(jiǎn)潔明了，基調(diào)明朗。

一首歌的風(fēng)格從前奏里就能聽出端倪，同樣一節(jié)課能不能吸引學(xué)生也受本課的引入影響。大家都能意識(shí)到引入的重要性，所以花很大的力氣虛擬情境、設(shè)計(jì)游戲?qū)?、播放視頻短片等手段務(wù)求花團(tuán)錦簇、引人注目。強(qiáng)度是夠了，但是往往有些教師把握不好，強(qiáng)度過大——時(shí)間需要7、8分鐘，有些甚至10多分鐘才開始進(jìn)入正題。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，教師“開門見山”直接切入主題也不失為一種好方法。

我們以浙教版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》Flash制作多媒體作品為例來“彈”前奏。多媒體作品從新建文檔到成品縱跨6節(jié)課時(shí)，前奏的把握顯得尤為重要。從前幾屆學(xué)生情況看，學(xué)生糾結(jié)主題的選擇，期望值定得很高，一心想做個(gè)完美的作品，在搜索圖片等素材上花費(fèi)大量的時(shí)間精力。這樣一來前奏就顯得冗長(zhǎng)，后面具體制作的時(shí)間就不充足，頭重腳輕，不可取。

為了使前奏簡(jiǎn)潔，迅速定下基調(diào)，我建議學(xué)生以“美麗的校園”、“我的同學(xué)”等身邊的生活為主題，規(guī)定只給完成作品的十分之一時(shí)間搜索事先規(guī)劃好的素材。作品設(shè)計(jì)前，呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞的案例不是網(wǎng)絡(luò)里華美炫目的作品，而是前幾屆學(xué)生的樸實(shí)的小作品。09屆有個(gè)男生從學(xué)校網(wǎng)站里下載了春、夏、秋、冬四張校園景色圖，采用了淡入淡出效果，配合春、夏、秋、冬的文字，最后以形狀動(dòng)畫制作了一個(gè)大大的“完”。整個(gè)作品主題明確，素材簡(jiǎn)潔，技術(shù)上也按要求運(yùn)用到了動(dòng)作動(dòng)畫和形狀動(dòng)畫。

一節(jié)課引入環(huán)節(jié)的“強(qiáng)”節(jié)奏后，適當(dāng)安排如基礎(chǔ)知識(shí)的溫故、課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單瀏覽、幽默的插科打諢、輕松地自由討論等內(nèi)容，讓學(xué)生的精神狀態(tài)進(jìn)入寬松、平和的狀態(tài)。在引入高潮影響下，學(xué)生就比較自然地進(jìn)入自己的角色，挑選各自的“樂器”彈自己的“樂譜”。比如主題、分組、分工等，再圍繞主題和分工搜索資料……

教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生每節(jié)課最佳思維狀態(tài)大概為20分鐘。因此，教學(xué)的張弛相間尤為必要?！皬垺本褪墙膛c學(xué)都處于緊張、亢奮的狀態(tài)， 諸如面紅耳赤的爭(zhēng)辯、 奮筆疾書的摘抄、追本溯源的提問等，都是“張”的體現(xiàn)。

課堂上的張弛有道，要像寫散文一樣有“形散而神不散”的意境。課堂氣氛可以是活躍輕松的，但師生的心弦應(yīng)該保持同一頻率，整個(gè)課堂的注意力保持一致。高中學(xué)生思維雖然具有更高的抽象性、概括性，但是整天數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科高度抽象思維，負(fù)擔(dān)較重。適當(dāng)?shù)亟o予直觀、感性的問題，使得學(xué)生思維張弛有度。教師緩緩地為接下來的高潮作內(nèi)容鋪墊、節(jié)奏鋪墊。

高潮：知識(shí)點(diǎn)的變式突破難點(diǎn)，豁然開朗。

案例片段：《Flash元件3——按鈕》

教學(xué)目標(biāo)：了解按鈕的幀，并學(xué)會(huì)設(shè)置按鈕的四個(gè)幀。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解按鈕元件的第四個(gè)幀“點(diǎn)擊”。

教材分析：多媒體ed55f9e8452c223abf234238c731a656作品合成時(shí)需要制作按鈕進(jìn)行交互。從前幾屆學(xué)生的反映來看，學(xué)生對(duì)浙教版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》描述按鈕的四個(gè)狀態(tài)覺得難以理解。

突破難點(diǎn)：我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)——將“點(diǎn)擊”幀里對(duì)象故意放在離“彈起”幀對(duì)象較遠(yuǎn)的位置。測(cè)試時(shí)的結(jié)果可想而知，按鈕沒有反應(yīng)了，為什么呢？

此時(shí)我故意東點(diǎn)西點(diǎn)，怎么點(diǎn)擊鼠標(biāo)都沒有反應(yīng)?！盀樯赌?？”有學(xué)生大聲地問出來了。學(xué)生的注意力一下子又集中起來……

我挺直身軀，目光巡視整個(gè)機(jī)房一圈，與學(xué)生期待的眼神對(duì)接。特意用緩慢的語速說：“現(xiàn)在我改動(dòng)一下……”我慢慢地演示修改“點(diǎn)擊”幀里對(duì)象的位置，重新測(cè)試。此時(shí)，按鈕恢復(fù)正常了！然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考“點(diǎn)擊”幀的作用……

彈出課堂節(jié)奏的幾種有效武器

一位高明的教師，總是自覺調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使整個(gè)課堂教學(xué)“和諧共振”，充滿藝術(shù)魅力。下面，介紹幾種武器來幫助教師更好地調(diào)節(jié)節(jié)奏。

1. 語言的變式

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熆梢酝ㄟ^有聲語言和無聲語言有效地控制課堂的節(jié)奏，比如：音調(diào)的高低、語速的快慢、停頓的有無，停頓的長(zhǎng)短等。教師明顯提高的音量會(huì)吸引學(xué)生的注意，同樣聲音的突然低沉也會(huì)引起學(xué)生的注意。

信息技術(shù)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外，比如某個(gè)學(xué)生沒有聽講，而是在玩鍵盤或鼠標(biāo)。在遇到這種情況時(shí)，如果提醒學(xué)生，則會(huì)打破原來的課堂節(jié)奏，同時(shí)打斷學(xué)生的思維；如果不提醒學(xué)生，也不合適。怎么辦呢？教師可以減慢說話的頻率，或者提高音調(diào)，或者把目光停留在這個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生意識(shí)到老師已經(jīng)注意到他的行為而自動(dòng)改正。因?yàn)閷?duì)高中生來講，此時(shí)需要的不是長(zhǎng)篇累牘的道理宣講，而是自我控制缺失時(shí)善意、無聲的提醒。

目光、行為等無聲語言同有聲語言一樣，也是有效調(diào)控節(jié)奏的一種手段。教師適當(dāng)?shù)闹w語言可以吸引學(xué)生的注意。比如：舉起手臂并在空中停頓數(shù)秒等。再比如，經(jīng)過我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我站在小板凳上書寫板書時(shí)，學(xué)生的視線格外統(tǒng)一，所以需要板書時(shí)，我會(huì)配合地站在小板凳上讓學(xué)生的注意力再集中些。

2. 空間節(jié)奏的變式

所謂空間節(jié)奏，主要是指師生之間空間距離有節(jié)奏的變化。教師在機(jī)房改變站立方位，巡視整體情況。多媒體作品制作過程中，教師指揮全體學(xué)生發(fā)出同一個(gè)音符的比例相對(duì)較少，更多的是學(xué)生自主或小組合作完成任務(wù)。如果教師像個(gè)救火隊(duì)員，哪里有問題趕到哪里，不但課堂氛圍亂哄哄，學(xué)生問題一多，教師只能疲于奔命。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的課堂規(guī)范：遇到需要教師幫助的問題，先自己記在筆記本上，等教師走到身邊時(shí)再問。教師按東、南、西、北、中方位有規(guī)律地巡視。

3. 課堂組織形式的變式

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的。一方面，我把操作能力強(qiáng)和弱的學(xué)生搭配分組，有利于同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。另一方面，有些內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生來說不需要教師演示，而對(duì)另一部分學(xué)生來說則需要教師的演示，怎么辦呢？我主要運(yùn)用以下兩種辦法，第一種辦法是運(yùn)用極域電子教室軟件有選擇性地廣播。請(qǐng)需要演示的學(xué)生“電子舉手”，教師選中這些學(xué)生進(jìn)行廣播。這樣既照顧到大多數(shù)學(xué)生正常獨(dú)立地完成練習(xí)任務(wù)，又幫助有待進(jìn)步的學(xué)生，避免他們總是完不成任務(wù)，陷入懊惱沮喪情緒中。第二種辦法是把廣播設(shè)置為窗口模式，教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行廣播演示，學(xué)生如果不需要看演示，則可把廣播窗口最小化，如果需要看演示，則可把廣播窗口最大化。相對(duì)來說，第二種方法更為簡(jiǎn)單。

4. 時(shí)空留白

美學(xué)上有一種技法叫留白，我們的課堂也需要留白。“空白”實(shí)際上是一種“合理的連接”、“有序的變化”，是調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的一種有效手段。如前所述，教師語言上的停頓，是要讓學(xué)生有靜心回味的時(shí)間、思考的時(shí)間……教學(xué)間巧妙的空白，則可收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果，與語言的變化有異曲同工之妙。

萬物皆備結(jié)構(gòu)，萬事須有節(jié)奏。只要我們能夠嫻熟地掌握和調(diào)控課堂節(jié)奏，信息技術(shù)課堂就會(huì)更富生氣，教學(xué)就會(huì)更有效果。

（作者單位：浙江慈溪市滸山中學(xué)）