高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略

高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，信息技術(shù)課堂應(yīng)是讓學(xué)生能真正理解和掌握信息技術(shù)知識和技能，成為學(xué)習(xí)主體和課堂主人的智慧課堂。

智慧課堂從學(xué)生提問開始

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問、善思的目的。

我們習(xí)慣于在備課時精心設(shè)計一系列問題，在課堂中依次提問，學(xué)生基本按照教師的預(yù)設(shè)按部就班地給出意料中的答案。這種“教案劇”在我國中小學(xué)課堂上非常普遍。有時也有啟發(fā)性問題，但教師可能擔(dān)心問題收不住，或是舍不得在課堂上花費過多的時間讓學(xué)生去思考和爭論，更擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，索性不啟發(fā)了。教師提出問題固然可以啟發(fā)學(xué)生的思維，但學(xué)生總是被動的，限制了他們自己的思路，束縛了他們思維的廣度和深度。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有經(jīng)由自己思考，提出問題并解決問題，他們才能在課堂中達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，靈動的智慧課堂才可能實現(xiàn)。如《信息的獲取》一課，通常教師會通過提問“信息獲取的途徑”來引入課堂，而后組織學(xué)生實踐操作獲取指定的信息，以檢驗正確與否。假如換一種方法，提問：“同學(xué)們，你們此刻最想獲取的信息是什么？”學(xué)生們定會積極地提出問題。師生先一起對問題進(jìn)行篩選，選出普遍性的、熱門的、有意義的，再通過分工合作、小組競賽等形式把問題解決，最后歸納總結(jié)。在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生了解熱門資訊，拓展他們的知識視野，這對學(xué)生掌握知識點以及進(jìn)一步研究和認(rèn)識起到很好的引領(lǐng)作用。

愛因斯坦說過，“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。教師只有深入鉆研教材，具備淵博的知識、開拓的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能達(dá)到“投出一粒石，激起千層浪”的效果。

智慧是把抽象的概念變?yōu)榭吹靡姷氖聦?/p>

例如，選修模塊《IP地址及其管理》一課，知識要點為IP地址的定義、格式和分類，理論性較強(qiáng)，很抽象。如果僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生只要掌握IP地址的數(shù)值范圍、格式，以及A類、B類、C類、D類、E類IP地址的分類范圍，讓學(xué)生強(qiáng)行記住就行。顯然，這樣的教學(xué)結(jié)果學(xué)生只知其然，不知其所以然，并不算掌握了這一知識。教師有時以課時緊為借口，有時以這些知識太專業(yè)，要講清楚來龍去脈關(guān)聯(lián)到很多相關(guān)知識為理由推卸自己的責(zé)任，讓感興趣的學(xué)生課后自己研究，更有甚者，告訴學(xué)生：“就是這么規(guī)定的，記住就行?！庇兄腔鄣慕處熗耆梢杂煤苌俚臅r間讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法和規(guī)律。

筆者在講解該知識點時，先讓學(xué)生查看本機(jī)IP地址，再與周圍同學(xué)的計算機(jī)IP地址進(jìn)行比較，由此了解IP地址的唯一性和格式。然后，引導(dǎo)學(xué)生修改本機(jī)IP地址，并讓同學(xué)間互“Ping”對方的IP地址，以此了解子網(wǎng)掩碼及其作用。接下來，鼓勵學(xué)生查詢常用網(wǎng)站的IP地址，并“Ping”它們，以此了解IP地址與域名的關(guān)系以及DNS服務(wù)器的作用，引入域名解析的概念。最后，講解IP地址的數(shù)值范圍，利用系統(tǒng)自帶的計算器進(jìn)行二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，并讓學(xué)生總結(jié)手工轉(zhuǎn)換的方法，再用計算器計算各類IP地址的范圍、可支持的網(wǎng)絡(luò)數(shù)和對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)支持的主機(jī)數(shù)，引入各類IP地址網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識與主機(jī)標(biāo)識的劃分依據(jù)。

上述操作非常簡單，且貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生通過操作加深了對知識的理解和掌握。可以想象，學(xué)生回家自己輕松地組建成了局域網(wǎng)，引來爸媽刮目相看，他們該有多神氣??！他們對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣定會倍增，意義深遠(yuǎn)。

讓學(xué)生在有效操作中提升智慧

例如，選修模塊《CSS樣式表》一課，教材將嵌入式樣式表、內(nèi)聯(lián)式樣式表、外聯(lián)式樣式表分開介紹。如果教師照本宣科，學(xué)生定會聽得一頭霧水，不知所云。

筆者在授課前制作了一個《東方之珠——啟東》的專題網(wǎng)站，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并把CSS樣式表的知識點“埋伏”在里面，主要采用問題引導(dǎo)、學(xué)生操作、歸納總結(jié)的方式來教學(xué)。首先，讓學(xué)生在首頁的第一段文字的代碼中添加指定的嵌入式樣式表：style=“font-family：黑體；font-size：14pt；color：red；”，文字效果應(yīng)是“黑體、14磅、紅色”。然后，師生邊問答，邊操作。

師：若要把第二段文字效果設(shè)置得與第一段一樣，請問該如何操作？

生：將剛才的代碼“復(fù)制”→“粘貼”。

師：如果第三段還有很多不連續(xù)的段落，也要用與第一段一樣的文字效果呢？

生：“復(fù)制”→“粘貼”，很方便的。

師：但是我又想把剛才改過的字的顏色改為藍(lán)色，咋辦呢？

生：一個個改？電腦不會這么笨吧！（學(xué)生表示懷疑了。）

由此適時引出內(nèi)聯(lián)式樣式表，就是將相同的樣式表提取出來。但是放在哪里比較合適呢？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為放在區(qū)比較合適，大家都可以調(diào)用。用