互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

從幻燈片教學(xué)、錄像教學(xué)、多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用，從網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課程整合不斷地沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。尤其是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的深度融合提供了保障。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的平臺和資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于它改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，因而作為未來教育發(fā)展的方向逐漸被教育界關(guān)注。

轉(zhuǎn)變教師教的方式 讓學(xué)生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”作為數(shù)字原住民的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)中接觸了大量的信息，他們的學(xué)習(xí)方式也在悄然改變。那么，教師的課怎么上？傳統(tǒng)的教學(xué)方式還會長期不變嗎？通過教學(xué)實踐我們感受到，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識的主動構(gòu)建者。

1. 課前預(yù)習(xí)，整理資料

以往，教師往往忽略學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過課前的搜集、整理資料，既可以使搜集的內(nèi)容成為班級平臺中的學(xué)習(xí)資源，又可以讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳至班級平臺，教師通過瀏覽，及時掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)后帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

2. 課上自主探究新知

課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息，解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往課堂中“教師教、學(xué)生聽”或“教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

3. 重難點處交流合作

在以往的教學(xué)中，教師常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點。這種單向灌輸式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系”這一教學(xué)重點，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由。討論中，學(xué)生有分歧、爭論，最后達(dá)成了共識，而教師也參與其中對學(xué)生忽略的因素給予及時的補(bǔ)充和指導(dǎo)。在這種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)的重難點也就迎刃而解了。

4. 課后拓展延伸

課內(nèi)研究時間終歸是有限的，網(wǎng)絡(luò)提供的時間、空間更為廣闊。教師提供課外研究的參考資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生查找、搜集、拓展相關(guān)的材料，學(xué)生會把自己課外學(xué)習(xí)的收獲通過平臺發(fā)表到全班討論區(qū)，不僅實現(xiàn)了知識的積累運(yùn)用，也實現(xiàn)了資源的共享。例如，在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后布置的拓展作業(yè)是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺討論、交流。這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式 讓學(xué)生的互動活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”?！耙粚σ弧睌?shù)字化環(huán)境下學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式的。

1. 帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對一”數(shù)字化語文課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，在人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)?！恫噬姆侵蕖肥且黄宰x課文，在執(zhí)教這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲的多姿多彩。在主動搜集、整理資料的過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩。

2. 互動交流，探究性學(xué)習(xí)

以往的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅憑文本閱讀、有限的課件演示是很難充分理解課文內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)恰恰彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生通過展示交流搜集的文字、圖片、視頻、音像等資料，大大激發(fā)了求知的欲望。例如，在《頤和園》一課教學(xué)中，因為大部分學(xué)生沒有去過頤和園，不了解頤和園的樣子及其布局特點。在學(xué)習(xí)匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片。學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰的了解。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3. 讀寫聯(lián)動，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)?！币酝恼Z文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，引導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行互動交流。例如，《長城》一課中“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”是教學(xué)的難點。教學(xué)中，教師播放短片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時沒有火車，沒有汽車，沒有起重機(jī)，勞動人民是怎樣把巨大的條石搬上這陡峭的山嶺？ 此時，教師順勢讓學(xué)生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情就會油然而生。

轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式 讓學(xué)生的心靈亮起來

很長一段時間里，我們都習(xí)慣了一支粉筆、一張嘴的教學(xué)呈現(xiàn)方式。而“一對一”數(shù)字化教學(xué)徹底改變了這一切。它為學(xué)生提供了豐富的圖片、視頻、文本和聲音信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

1. 前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感

一篇再美的文章，學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識，無論教師怎么講，學(xué)生也不會產(chǎn)生共鳴?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《七律 · 長征》一課時，課前教師引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的資料，并分類MS9HFnykOfDgvugWWHb/1Q==上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學(xué)習(xí)平臺展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，長征的印象也就定格在孩子們的腦海之中。

2. 課堂互動交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境地充分理解課文，體會作者表達(dá)的情感。例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因為課文內(nèi)容距離學(xué)生較遙遠(yuǎn)，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，教師為學(xué)生提供了數(shù)字化校本教材學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題，打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究與合作交流解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3. 課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后，教師將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳到平臺進(jìn)行師生間、生生間的交流互評。例如，在執(zhí)教《慈母情深》一課時，教師以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動地將自己的文章上傳到平臺，踴躍投票評選出了“最佳作品”，并將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我們驚喜地看到，學(xué)生思維動起來了，學(xué)生的互動活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

（作者單位：遼寧營口市教師進(jìn)修學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研訓(xùn)處）