基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)例談

【摘 要】“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是當(dāng)前美國中小學(xué)廣泛采用的一種探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以活動(dòng)為主的教學(xué)模式，與中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念高度一致。本文擬從基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)視角，通過案例例證，詳細(xì)介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體操作流程與方法，以期對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）12-0047-03

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是當(dāng)前美國中小學(xué)廣泛采用的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生”和“活動(dòng)”這三個(gè)中心，同時(shí)它基本上采用“做中學(xué)”的方式，學(xué)生通過各種探究活動(dòng)和制作作品來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)于當(dāng)前我國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展有較大的借鑒意義。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡介

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，圍繞問題編制綜合課程，按照“提出問題—提出假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段，讓學(xué)生在充分參與和討論中提出解決問題或處理問題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)新能力的目的。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由問題、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

1. 問題?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)的主要問題是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問題。內(nèi)容有如下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是完整的而非支離破碎的知識(shí)片段，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識(shí)。（2）內(nèi)容應(yīng)該與個(gè)人的興趣一致。

2. 活動(dòng)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問題所采取的探究行動(dòng)?；顒?dòng)具有以下特點(diǎn)。

（1）活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)遇到一些具有一定困難的問題。探究活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的概念和技能；在不同情境中運(yùn)用這些技能；完成類似“行家”般的任務(wù)，履行專業(yè)性的職責(zé)，形成一定的工作業(yè)績，通過這樣的一系列活動(dòng)形成和提高自身的技能水平。

（2）活動(dòng)具有建構(gòu)性。由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)允許學(xué)生建構(gòu)并生成自己的知識(shí)，所以他們很容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和遷移。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，活動(dòng)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識(shí)。這種知識(shí)的建構(gòu)是通過如下的程序來實(shí)現(xiàn)的：學(xué)生確定問題、尋求解決問題的辦法、對(duì)問題進(jìn)行研究、選擇信息、分析信息、合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。

（3）活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性一致?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)適合用不同的方法學(xué)習(xí)，能給學(xué)生提供多種方式參與和驗(yàn)證他們的知識(shí)學(xué)習(xí)，適合各種各樣的智力技能（如肌體運(yùn)動(dòng)技能、圖像技能）的學(xué)習(xí)，也能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如個(gè)性化學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，還能給家長提供其子女各種學(xué)業(yè)成績的信息。

3. 情境。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境有如下特點(diǎn)：

（1）情境可以促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體之間的合作?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)模式相比，能給學(xué)生提供更豐富、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗窃谏鐓^(qū)環(huán)境中進(jìn)行的。在這種情境中，學(xué)習(xí)和工作需要相互依賴和合作。這種環(huán)境同時(shí)也能防止學(xué)生人際沖突，并且?guī)椭浣鉀Q人際之間的沖突。在沒有壓力、精誠合作的環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)發(fā)展自己的能力充滿了自信。

（2）情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。情境為學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種技術(shù)（如計(jì)算機(jī)技術(shù)和攝影技術(shù)）提供了一種理想的環(huán)境，能拓展學(xué)生的能力并為他們走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。

4. 結(jié)果。結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生通過探究活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和問題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略（如歷史、人類學(xué)、文藝評(píng)論等）提供服務(wù)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)例談

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在真實(shí)的環(huán)境中解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主體地位，通常情況下會(huì)組成項(xiàng)目小組，共同解決問題。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)研究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六步。下面通過中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例，分析其操作的流程。

1.項(xiàng)目選定。項(xiàng)目選定在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是否能取得預(yù)期的成果。項(xiàng)目的選定不僅應(yīng)該是實(shí)際發(fā)生的問題（有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)則是有意義的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體），還應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的興趣且有一定的探究價(jià)值。

以廣西南寧市衛(wèi)國小學(xué)研究性學(xué)習(xí)《學(xué)區(qū)交通安全問題：我們的解決方案》為例，學(xué)生選擇了每天都要進(jìn)出的校門口的交通問題——校門口交通擁堵現(xiàn)象的探究。這一問題提出，來源于學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生極感興趣，而且適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，具有知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性和新奇性。

以山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)《孝婦河不結(jié)冰之謎》為例，2009年的冬季是寒冷的冬季，流經(jīng)山東的黃河結(jié)冰了，黃海、渤海灣也結(jié)冰了。我們家鄉(xiāng)的一條小河“孝婦河”反而沒有結(jié)冰，這一不尋常的現(xiàn)象引起了學(xué)生們的注意，是什么原因造成的？是地理位置？周圍的氣候？溫度？水質(zhì)？還是……學(xué)生們帶著疑惑，展開了調(diào)查、分析?；顒?dòng)中大家不畏嚴(yán)寒、路途遙遠(yuǎn)等困難，在河流的上段和尾段進(jìn)行觀測、調(diào)查、測量溫度、記錄數(shù)據(jù)……最終找到了問題的答案。

2.制定計(jì)劃。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的研究和實(shí)踐作一個(gè)總體規(guī)劃，做出詳細(xì)的研究過程、人員分工（由于每位學(xué)生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人～8人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工）、時(shí)間流程等安排。

《孝婦河不結(jié)冰之謎》實(shí)施研究活動(dòng)計(jì)劃的概念圖

3.活動(dòng)研究。這一部分是學(xué)習(xí)的主體部分，學(xué)生應(yīng)在這一部分展開必要的信息搜集、實(shí)地的調(diào)查和研究、提出問題并進(jìn)行解決，對(duì)提出的假設(shè)給予支持或肯定的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)技能大部分是在此階段完成的。

來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題是多種學(xué)科交叉的問題。在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來理解和分析，單純地依靠一門學(xué)科知識(shí)則無法解決所遇到的問題?；顒?dòng)中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。

如前面廣西南寧市衛(wèi)國小學(xué)研究性學(xué)習(xí)《學(xué)區(qū)交通安全問題：我們的解決方案》，其研究活動(dòng)的過程如下。

學(xué)校門前擁堵、人車混行的原因探究。學(xué)生通過問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪、實(shí)地考察等方式進(jìn)行調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)造成校門擁堵、人車混行的原因主要有以下三點(diǎn)：（1）統(tǒng)一時(shí)間放學(xué)；（2）占道做買賣；（3）家長用各種車輛接送學(xué)生。

采取研究的方法與步驟：（1）算一算學(xué)校門口到底有多擁擠；（2）集思廣益：我們是怎樣制定解決方案的；（3）提出我們的問題解決方案。

初步提出解決問題的方案與措施：

（1）實(shí)施錯(cuò)時(shí)放學(xué)，疏通學(xué)生和家長人流。具體研究工作：第一步，計(jì)算有效通行的道路面積；第二步，計(jì)算放學(xué)時(shí)小巷人流的數(shù)量。解決問題的效果：校門口學(xué)生最大流量從360人降低到120人。

（2）新開一座校門，進(jìn)一步疏通人流。解決問題的效果：現(xiàn)場觀察，放學(xué)過程所需時(shí)間由20分鐘縮短至15分鐘。

（3）指定機(jī)動(dòng)車停車區(qū)域，擴(kuò)大有效道路面積。解決問題的效果：道路的有效通行面積從220平方米擴(kuò)大至268平方米。

（4）設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程控制的交通紅綠燈，實(shí)現(xiàn)人車分流。

最后，校門口交通擁堵問題得到較好解決，學(xué)生感到安全，家長和社區(qū)居民感到放心，警察感到交通好管理。

4. 作品制作。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)該是某種形式的作品。作品的成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、圖片、錄音片段、錄像片段、實(shí)物模型、幻燈演示稿、網(wǎng)頁、戲劇表演等。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師激勵(lì)學(xué)生并提供建議。這也是學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力得到鞏固與提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

5. 成果交流。當(dāng)學(xué)生完成作品制作后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要相互進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生以外，還可有家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家等。教師要組織召開作品展覽會(huì)、座談會(huì)、成果發(fā)布會(huì)和文藝匯演等；將一些成功的作品和資料進(jìn)行必要的處理或整理，形成示范案例，為今后的有關(guān)活動(dòng)提供范本；強(qiáng)化學(xué)生的成功感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展活動(dòng)的積極性。學(xué)生展示自己的成果，暢談心得體會(huì)。

6. 活動(dòng)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同來完成。它不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、最終作品等。在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)和反思。

總之，基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)可與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，相互滲透、相互整合，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種有益的補(bǔ)充和拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。由此，讓學(xué)生帶著明確的目的去了解新知識(shí)，形成新技能，同時(shí)又可以解決問題，這是一種研究性學(xué)習(xí)改革的有效途徑。

（作者單位：江蘇無錫市雪浪中學(xué)）