信息技術(shù)必須以課堂為主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)

名師速寫(xiě)

談起自己的信息技術(shù)之路，潘老師回憶起了自己小學(xué)二年級(jí)與幻燈片結(jié)下的不解之緣。他說(shuō)，那時(shí)機(jī)關(guān)大院每周六都會(huì)在籃球場(chǎng)放電影，放電影之前會(huì)放映一些科普的幻燈片。自己看后特別感興趣，回家買(mǎi)了個(gè)放大鏡、兩節(jié)電池、一個(gè)小燈泡，又敲了個(gè)小鐵盒，做了一個(gè)小小的幻燈放映機(jī)。然后，又用透明玻璃紙畫(huà)了一套孫悟空大鬧天空的幻燈片。他興高采烈地招來(lái)了幾個(gè)小朋友，向他們“顯擺”自己的杰作！到五年級(jí)的時(shí)候，潘老師參加了北京市少年宮的幻燈組，利用星期天到北京市少年宮給小朋友放幻燈。講到這些，他還自豪地說(shuō)：“在孫敬修老爺爺講故事的時(shí)候，我還配合孫爺爺講的故事，放過(guò)幻燈片呢！”他說(shuō)，那才叫音像同步，形象、生動(dòng)、有趣。

1982年2月，潘老師在大學(xué)畢業(yè)后被分配到北京電化教育館，第一個(gè)部門(mén)就是幻燈組。對(duì)此，潘老師不無(wú)風(fēng)趣地說(shuō)：“老天爺?shù)陌才哦疾粫?huì)這么巧?。　?/p>

北京電化教育館成立于1958年，是全國(guó)第一個(gè)專業(yè)的省級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)。在這里，潘老師先后擔(dān)任過(guò)教學(xué)幻燈片編輯，電化教育雜志編輯、主編，影視制作部總編兼北京電視臺(tái)“教育之窗”專欄主編；1988年擔(dān)任了分管業(yè)務(wù)工作的副館長(zhǎng)。1991年潘老師參加了《北京市普通教育年鑒（1949-1991》的編寫(xiě)工作，擔(dān)任了“電化教育”部分的主筆。1996年任館長(zhǎng)；1998年經(jīng)北京市人民政府批準(zhǔn)被授予北京市（現(xiàn)代教育技術(shù)）特級(jí)教師。2001年任北京電化教育館與北京市教育科學(xué)院信息中心合并而成的北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心（北京電化教育館）書(shū)記、常務(wù)副館長(zhǎng)、副主任，直至2008年退休。

期間，潘老師還擔(dān)任了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，教育部現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部考試中心“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試委員會(huì)”委員，教育部中國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家委員會(huì)委員、中小學(xué)電教教材審查委員會(huì)委員，全國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)副主任、全國(guó)小學(xué)教育技術(shù)協(xié)作會(huì)專家指導(dǎo)委員會(huì)主任。

從參加電教工作開(kāi)始，潘老師就堅(jiān)持深入學(xué)校、深入課堂，聽(tīng)課數(shù)千節(jié)；應(yīng)邀擔(dān)任上百所學(xué)校的課題研究顧問(wèn)，發(fā)表研究文章上百篇，做學(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)百場(chǎng)。潘老師還是全國(guó)“八五”至“十二五”教育技術(shù)研究總課題組、專家組成員，擔(dān)任多屆全國(guó)中小學(xué)生電腦創(chuàng)作活動(dòng)評(píng)委、中小學(xué)校園電視節(jié)目評(píng)委、全國(guó)教師多媒體大賽評(píng)委，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新與實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)（NOC）學(xué)生賽項(xiàng)總裁判長(zhǎng)……

在教育技術(shù)戰(zhàn)線三十余年，潘老師最深的感受是：無(wú)論是電化教育還是信息技術(shù)教育，無(wú)論是看得見(jiàn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體還是看不見(jiàn)的云技術(shù)、云服務(wù)，一定都要落地，落到學(xué)校、落到課堂，要為促進(jìn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育主渠道——課堂的高效能、智慧化服務(wù)！

（小 波）

20世紀(jì)80年代，美國(guó)就已經(jīng)有計(jì)算機(jī)進(jìn)入一些中小學(xué)教室。針對(duì)這種情況，1988年美國(guó)的計(jì)算機(jī)教育專家就提出：對(duì)于中小學(xué)教師，最需要了解的就是如何實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程整合的知識(shí)與技能”。他們認(rèn)為：“成功的整合意味著學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為一種工具，而不是作為基本技能的機(jī)械訓(xùn)練的傳遞系統(tǒng)”。通過(guò)整合，“學(xué)生不僅能夠達(dá)到課程目標(biāo)，而且能夠培養(yǎng)真實(shí)生活的知識(shí)與技能”。到了90年代，美國(guó)政府和各州政府在更多的中小學(xué)教室放置了計(jì)算機(jī)，關(guān)于信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的研究，也由此得到了進(jìn)一步的發(fā)展和深入。

1998年美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）“國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目組（NETS）發(fā)表了他們的研究成果《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》，指出：“課程整合涉及把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)地表達(dá)出來(lái)，技術(shù)和課程的整合才是有效的?！?/p>

從美國(guó)人上世紀(jì)已經(jīng)開(kāi)展的關(guān)于整合的研究，我們可以清楚地看到：第一，他們非常關(guān)注信息技術(shù)怎樣與課堂教學(xué)融為一體；第二，他們特別關(guān)注怎樣將信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，以改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。

為了跟上全球信息化的步伐，我國(guó)政府也將教育信息化作為帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力，加大了推進(jìn)教育信息化的力度。

2000年10月，我國(guó)召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議。會(huì)議提出“加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化”。同年11月，在教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》文件中，又進(jìn)一步明確提出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：我們必須“大力推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。

通過(guò)對(duì)上述重要文件的認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，我們可以明確地得到這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，這就是：信息技術(shù)必須在中小學(xué)教育教學(xué)的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂中發(fā)揮作用。

這個(gè)結(jié)論與美國(guó)人20世紀(jì)關(guān)于整合的實(shí)踐研究結(jié)論是一致的！

怎樣才能做到使信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮“帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”、“促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展”的“革命性影響”和作用呢？積三十余年的電化教育學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究之經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，必須從以下幾個(gè)方面努力。

牢固樹(shù)立課堂是實(shí)施教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展主渠道的思想

我們都知道，信息技術(shù)在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、生活、工作乃至思維方式等方面，具有強(qiáng)大的、幾乎無(wú)所不能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)將人類世界帶入了一個(gè)全新的時(shí)代——數(shù)字化時(shí)代。目前，這種優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)為云技術(shù)和云服務(wù)。2011年，在“首屆全國(guó)信息技術(shù)教育成果展演”活動(dòng)中，90%以上的IT產(chǎn)業(yè)部門(mén)的展區(qū)，都打出了“云技術(shù)”和“云服務(wù)”的巨幅廣告。然而，人們并不真正了解什么是云技術(shù)和云服務(wù)，不少人（特別是中小學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和教師）甚至?xí)灰恍┘夹g(shù)專家和善于舶來(lái)概念的專家所誤導(dǎo)，熱衷于利用所謂的云技術(shù)和云服務(wù)，為中小學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建第二課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、遠(yuǎn)程教室、名師講堂、題庫(kù)……力圖為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟一個(gè)新的第二戰(zhàn)場(chǎng)。

這樣做可能產(chǎn)生四個(gè)不良后果。

第一，將有限的資金投入到不必要的第二戰(zhàn)場(chǎng)之中。對(duì)于企業(yè)，是投入難以產(chǎn)生預(yù)期收益的極大浪費(fèi)；對(duì)于財(cái)政撥款的中小學(xué)校，則是投入與績(jī)效成反比的浪費(fèi)。因?yàn)樵趯W(xué)校上課已經(jīng)很累了的學(xué)生，如果不是家長(zhǎng)逼迫，幾乎沒(méi)有人放學(xué)后會(huì)在網(wǎng)上的第二課堂上課。

第二，增加家長(zhǎng)的教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因?yàn)閹缀鯖](méi)有一個(gè)為中小學(xué)生開(kāi)辟的第二戰(zhàn)場(chǎng)（課堂）是免費(fèi)的午餐。

第三，目前我們中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重了，他們幾乎沒(méi)有玩的時(shí)間，沒(méi)有發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的時(shí)間。利用信息技術(shù)為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟一個(gè)新的第二戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于廣大中小學(xué)生，無(wú)疑會(huì)在更大的范圍和程度上加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪他們自我選擇和自我發(fā)展的權(quán)利與機(jī)會(huì)，使中小學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展沒(méi)有時(shí)間和空間。如果學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展沒(méi)有時(shí)間和空間，談何創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的樹(shù)立、形成和提升！中國(guó)又怎能從一個(gè)制造大國(guó)成為一個(gè)創(chuàng)造大國(guó)？這值得我們認(rèn)真思考！

第四，不利于教師將主要精力集中到課堂和教學(xué)之中，不利于教師主導(dǎo)地位與作用的發(fā)揮，也不利于教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高。當(dāng)然，對(duì)于那些需要評(píng)職稱、需要做課題研究的公開(kāi)課、需要參加賽課的教師，或者邊遠(yuǎn)地區(qū)的復(fù)式教學(xué)班和教學(xué)點(diǎn)的教師，精品課堂和名師講堂這些優(yōu)質(zhì)教育資源，還是有很好的應(yīng)用、學(xué)習(xí)與借鑒價(jià)值的。所以，不能一概而論。

樹(shù)立課堂是實(shí)施教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展主渠道的思想，要求我們的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師把精力集中到課堂，使信息技術(shù)的海量資源優(yōu)勢(shì)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技能與素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)終身發(fā)展能力的目標(biāo)，在課堂上得到高效的實(shí)現(xiàn)。

我想，如果一個(gè)教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間（小學(xué)40分鐘/每節(jié)課、中學(xué)45分鐘/每節(jié)課），不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那又怎能指望他在課外借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？如果一個(gè)學(xué)生在課堂上得不到信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高，難道要求他們?cè)谡n外通過(guò)自學(xué)來(lái)得到彌補(bǔ)和提高嗎？

從學(xué)生發(fā)展的角度，探索課堂教學(xué)中信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

有些專家認(rèn)為：信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，是信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)之間“你中有我、我中有你”的關(guān)系；有的專家認(rèn)為：信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，是信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用……我認(rèn)為，信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，不只是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不僅僅是傳播媒體、傳播工具和傳播技術(shù)層面上的問(wèn)題，而是涉及教學(xué)過(guò)程中多種要素以及這些要素之間的復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)科學(xué)方法論問(wèn)題。要處理好這些要素之間的復(fù)雜關(guān)系，必須運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，將這些要素融于整體之中。

經(jīng)過(guò)一系列國(guó)家級(jí)和北京市的重點(diǎn)課題研究后，在我主編的21世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)精品教材《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》（北京大學(xué)出版社2010年版）中，對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”界定為：“信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合，是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)的理論、實(shí)踐與結(jié)果”（該教材第134頁(yè)）。在這本教材中，還明確告訴我們，整合的目標(biāo)是：促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成；促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變革；促進(jìn)教師教學(xué)方法的變革；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；形成基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。

我一直認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，我們必須將信息技術(shù)所具有的開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性和反饋的及時(shí)性等五個(gè)特點(diǎn)，與教師的教、學(xué)生的學(xué)融為一體。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，其實(shí)就是充分發(fā)揮信息技術(shù)的這五個(gè)特點(diǎn)，使信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中。

在對(duì)整合目標(biāo)與方法的研究中，我又將研究重點(diǎn)集中于“運(yùn)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”的研究。我的結(jié)論是：在課堂上，我們必須從以下五個(gè)方面入手，才能使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得到充分體現(xiàn)，才能使課堂教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，才能為學(xué)生贏得更多的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（一）使學(xué)生由單純依賴書(shū)本等文本資源的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用多種資源來(lái)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，知識(shí)信息的載體已由單一的印刷載體，發(fā)展為多媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。學(xué)生可以通過(guò)多媒體光盤(pán)獲得各種各樣的知識(shí)信息，也可以通過(guò)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源庫(kù)和相關(guān)網(wǎng)站得到自己所需的知識(shí)。當(dāng)這種學(xué)習(xí)方式逐漸被學(xué)生們所接受以后，書(shū)本將不再是他們學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)和唯一資源。他們的學(xué)習(xí)方式將會(huì)逐漸由對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，就是要保障、支持和促成這種轉(zhuǎn)變。

（二）使學(xué)生由簡(jiǎn)單的記憶式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)意義建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)

過(guò)去，由于我們的教育功能比較注重選拔，而在選拔過(guò)程中又主要通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)確定取舍，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，都表現(xiàn)為對(duì)記憶力強(qiáng)弱的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也就只能是記憶式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)獲取知識(shí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，依靠信息技術(shù)的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將由對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)信息資源的搜索和對(duì)這些信息資源的分析和利用，并通過(guò)對(duì)這些信息資源的分析和利用，建構(gòu)起對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)知。信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，就是要保障、支持和促成這種意義建構(gòu)式的探究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，目前風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，才能夠得以推行。

（三）使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)

北京市東城區(qū)的一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文所有課文后，發(fā)現(xiàn)有7篇課文是與“橋”有關(guān)的，于是她就利用計(jì)算機(jī)將這7篇課文全做成了多媒體課件。這些課件中有動(dòng)畫(huà)、有錄像、有音樂(lè)、有圖畫(huà)，形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，連老師都可以在教學(xué)中使用。在做課件的過(guò)程中，引發(fā)了她對(duì)橋的興趣，于是就設(shè)計(jì)制作了網(wǎng)頁(yè)《橋》。在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)中，涉及橋梁知識(shí)、橋梁美學(xué)（從梵高的《大橋驟雨》、列奧納多 · 達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎橋》、張擇端《清明上河圖》中的橋，到郵票中的橋和小朋友畫(huà)的橋）、北京的橋、中國(guó)的橋、世界的橋、未來(lái)的橋、心中的橋等方面的內(nèi)容。我敢說(shuō)，語(yǔ)文教師中對(duì)橋的研究有這樣深入的恐怕不多。對(duì)于這些橋梁知識(shí)，老師并沒(méi)有教她，是信息技術(shù)幫助了她。在制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，她設(shè)計(jì)大綱、編寫(xiě)腳本，廣泛收集資料、認(rèn)真分析資料、有針對(duì)性地選擇資料。她學(xué)會(huì)了圖片掃描、學(xué)會(huì)了音視頻處理、學(xué)會(huì)了使用開(kāi)發(fā)工具、學(xué)會(huì)了打包，還學(xué)會(huì)了遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)……在網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程中，她所學(xué)到的知識(shí)與技能是在課堂上難以學(xué)到的。

我想，一位小學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)可以自己做到的事，其他學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)難以做到。關(guān)鍵在于我們?cè)陂_(kāi)展信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究的時(shí)候，是不是將“幫助學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)”作為重要目標(biāo)來(lái)研究和推進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我發(fā)展性的學(xué)習(xí)。

（四）使學(xué)生由按部就班的線性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向具有個(gè)性化特征的跨越式學(xué)習(xí)

在我們現(xiàn)在的班級(jí)授課過(guò)程中，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行的。大家都按照同一個(gè)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，教師幾乎難以顧及閱歷不同、經(jīng)歷不同、潛質(zhì)不同、學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生的不同進(jìn)度和不同需要。在這種異質(zhì)同步的教學(xué)中，因材施教和個(gè)性化的發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。

在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)不再是線性的文本結(jié)構(gòu)了，而是非線性的超文本結(jié)構(gòu)。這種超文本的非線性結(jié)構(gòu)，使得不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)容易掌握的內(nèi)容，并迅速進(jìn)入較深內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在一些網(wǎng)絡(luò)教室，我常常看到這樣的現(xiàn)象：有一部分學(xué)生總是不按照老師的要求按部就班地學(xué)習(xí)，他們常常會(huì)跳過(guò)某些內(nèi)容而選擇那些自己不懂或感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

開(kāi)展信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，就是要鼓勵(lì)這種因人而異、獨(dú)立自主的跨越式學(xué)習(xí)，就是要指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行這種跨越式的學(xué)習(xí)。

（五）使學(xué)生由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)

在首都人民取得了抗擊“非典”偉大勝利之后，北京一所著名中學(xué)的一位高中學(xué)生找到校長(zhǎng)說(shuō)：“在非典期間，我利用課堂在線和空中課堂的資源來(lái)學(xué)習(xí)，覺(jué)得效果很好。現(xiàn)在我們復(fù)課了，我能不能不到學(xué)校上課而繼續(xù)在家利用網(wǎng)絡(luò)和電視學(xué)習(xí)？”校長(zhǎng)未置可否，因?yàn)樗_實(shí)很難回答。如果同意了他的要求，會(huì)不會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多的學(xué)生提出這樣的要求？如果同意了他的要求，怎么向家長(zhǎng)和社會(huì)交代？如果不同意，這個(gè)同學(xué)所提出的問(wèn)題又是很值得關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)榄h(huán)境變了、條件變了，學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)生知識(shí)信息的唯一來(lái)源地了，難道一定要把他們關(guān)在學(xué)校的圍墻里？事實(shí)上，在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，就是在校園中、在教室里，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)早已登錄各種網(wǎng)站、早已進(jìn)入各種網(wǎng)校開(kāi)始了超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)。

跳出學(xué)校的圍墻進(jìn)行超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，也是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性的具體體現(xiàn)。開(kāi)展信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，不是為了將學(xué)校的圍墻砌得更高，而是幫助學(xué)生架起超越學(xué)校圍墻的空中走廊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到數(shù)字化的信息技術(shù)給他們帶來(lái)的好處。

但是要記住，這種超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)，不是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道。我們可以鼓勵(lì)、支持、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)種種學(xué)習(xí)方法，但是萬(wàn)萬(wàn)不可以這種學(xué)習(xí)方法取代學(xué)校的教育和課堂的教學(xué)。

綜上所述，信息技術(shù)完全能夠支持學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方法上的“革命性”變革，我們?yōu)槭裁床粚⒄n堂作為信息技術(shù)教育的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)？為什么一定要花費(fèi)巨大的人力、財(cái)力和物力，開(kāi)發(fā)那些并不為絕大多數(shù)中小學(xué)生所歡迎的網(wǎng)上第二課堂呢！

搞定課堂，搞定40～45分鐘吧！解放孩子，留給孩子們一些屬于他們自己的發(fā)展時(shí)間和空間吧！

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、改變教師的教學(xué)方法

如果想要搞定課堂教學(xué)的40～45分鐘，為孩子們留下更多的屬于他們自己的時(shí)間與空間，為孩子們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的信息化基礎(chǔ)，多年的實(shí)踐與研究告訴我們，必須徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、改變教師的教學(xué)方法。

道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，教師的教學(xué)方式還不變行嗎？因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：必須“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。

對(duì)于教師而言，教學(xué)方式的變化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念

過(guò)去我們中小學(xué)的課程是以教師的教和知識(shí)與技能為中心的。這樣，就使得我們的教學(xué)陷入了“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著知識(shí)轉(zhuǎn)，大家都圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”的怪圈。這種現(xiàn)象，既違背了教育的本質(zhì)屬性，也不符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。

2001年6月8日教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求……”

過(guò)去對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們常常理解為“這是國(guó)家對(duì)教師的要求”?，F(xiàn)在看來(lái)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)了。這是“國(guó)家”對(duì)“不同階段的學(xué)生”的“基本要求”。教師的作為在于通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的這些基本要求。

在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)中，我們過(guò)去往往十分重視“知識(shí)與技能”（我們稱之為“雙基”）和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”（因?yàn)檫@是思想品德教育）維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻忽視“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是十分錯(cuò)誤的。這是因?yàn)?，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不使用一定的學(xué)習(xí)方法，第一、第二兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；不經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，不在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用并逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)方法、思維方法，學(xué)生是難以獲得有利于終身發(fā)展的知識(shí)、技能，樹(shù)立起積極的世界觀的。

（二）必須重新認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)、功能與作用

教師的功能和作用要由“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，這種指導(dǎo)和幫助主要體現(xiàn)在使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用資源學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行非線性的跨越式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠利用信息技術(shù)學(xué)會(huì)上述五種學(xué)習(xí)方法，他就不僅能夠適應(yīng)信息時(shí)代的瞬息萬(wàn)變，而且能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（三）使數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具

在教育技術(shù)發(fā)展到視聽(tīng)技術(shù)階段的時(shí)候，視聽(tīng)媒體主要被教師用來(lái)展示學(xué)生難以觀察、教師難以講明白的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字化的信息媒體由于硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)共同構(gòu)成的多媒體的、交互性強(qiáng)的技術(shù)特征，使得它們除了具有視聽(tīng)媒體的上述功能之外，還具有軟件的結(jié)構(gòu)更具人性化、更符合人的思維個(gè)性，軟件的應(yīng)用過(guò)程更具參與性，軟件的應(yīng)用結(jié)果更具真實(shí)性、準(zhǔn)確性、公正性和及時(shí)性等視聽(tīng)媒體所不具備的技術(shù)特征和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在整合過(guò)程中，教師的作用就在于充分發(fā)揮和挖掘數(shù)字化信息媒體的這些優(yōu)勢(shì)，使它們真正成為學(xué)生的認(rèn)知工具。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師還要做到：

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮交互式電子白板互動(dòng)性參與性強(qiáng)、個(gè)人學(xué)習(xí)終端個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生情感參與、行為參與和思維參與的智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.突出最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)、適量地發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用。最佳作用點(diǎn)是指：在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的教學(xué)目標(biāo)。最佳作用時(shí)機(jī)是指：在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠較好地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，以幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，或?qū)⒉涣嫉膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好心理狀態(tài)，以保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

（四）逐漸使教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯性行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為表現(xiàn)

在數(shù)字化的信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生可以利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以與環(huán)境相互作用進(jìn)行意義建構(gòu)式學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行跨越式的、超越學(xué)校的自主學(xué)習(xí)，教師還起什么作用呢？實(shí)際上，在數(shù)字化的信息技術(shù)環(huán)境下，教師的作用仍然十分重要，仍然在起著媒體所無(wú)法替代的主導(dǎo)作用。但是，這種主導(dǎo)作用的表現(xiàn)方式與以前的不同了。

對(duì)于整合意識(shí)較強(qiáng)、整合能力較高的教師而言，整合無(wú)論是作為一種思想，還是作為一種方法都始于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

在數(shù)字化信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)過(guò)程中，可能看不到教師更多的活動(dòng)，聽(tīng)不到教師更多的講授，卻能實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到教師的作用和存在。例如，在信息意識(shí)的滲透和建立過(guò)程中，在信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，在信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生利用資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生的反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生的反思學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生的協(xié)作性學(xué)習(xí)過(guò)程中……教師的主導(dǎo)作用與影響無(wú)所不在。而這些主導(dǎo)作用與影響，是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生參與過(guò)程與方式的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋時(shí)機(jī)、方式和方法的設(shè)計(jì)等體現(xiàn)出來(lái)的；而不僅僅是通過(guò)教師在課堂上的講授、提問(wèn)與通過(guò)視聽(tīng)媒體展示學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮的。教師在課堂上滔滔不絕地講授、一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)和間或的板書(shū)，在數(shù)字化的信息技術(shù)環(huán)境中，已被巡視、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、通過(guò)教師機(jī)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等活動(dòng)所代替。在數(shù)字化的信息技術(shù)環(huán)境中，教師之所以能夠這樣泰然自若，是因?yàn)椴还軐W(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，都是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍中進(jìn)行的。教師的主導(dǎo)作用也是通過(guò)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)的。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和學(xué)習(xí)主題網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。

關(guān)于信息技術(shù)必須以課堂為主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)的問(wèn)題，我想了很久，也想了很多。在滿世界都在講開(kāi)放式的大教育、網(wǎng)絡(luò)化的大課堂的時(shí)候，我卻呼吁將課堂作為信息技術(shù)教育的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，要將大家從云端拽到地上來(lái)，真有點(diǎn)冒天下之大不韙，但絕對(duì)不是想當(dāng)時(shí)代潮流的背道而馳者。

（作者單位：北京市電化教育館）