基于智能手機(jī)和平板電腦的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

伴隨社會(huì)信息化進(jìn)程的加速，信息技術(shù)以泛在化速度向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域滲透。寬帶、融合、泛在的基礎(chǔ)設(shè)施正加速普及，以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育的各個(gè)領(lǐng)域迅速升溫并深化。

智能手機(jī)和平板電腦以其便攜性、大屏幕及可觸控性成為一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的理想設(shè)備，平板電腦尤其如此。平板電腦不僅有與PC機(jī)相似的功能，如：資源瀏覽、聲音輸出、廣播與監(jiān)控、作業(yè)與投票、交流互動(dòng)等；還具有其獨(dú)特的功能，如：概念圖、圖形計(jì)算器、視音頻處理、詞典工具等豐富的APP程序，出版社等機(jī)構(gòu)與個(gè)人提供的開放教育資源（Open Educational Resources，OER），拍照與攝像，語(yǔ)音、手寫等多種輸入方式，GPS定位及感應(yīng)，資源推送多種功能。這些功能可更有效地支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的合作與探究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線與移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、具有無(wú)線通信模塊的PDA等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]即學(xué)習(xí)者能夠使用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)再到情境認(rèn)知的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式也隨之改變并加以豐富。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅變革著課堂教學(xué)，而且將更大程度地遷移到教室之外，進(jìn)入學(xué)習(xí)者的真實(shí)和虛擬環(huán)境[2]。根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景不同，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩類。每種類型下的典型模式如下。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的課內(nèi)教學(xué)模式

課內(nèi)教學(xué)模式中，主要指發(fā)揮智能手機(jī)或平板電腦的廣播與監(jiān)控、資源瀏覽、投票與作業(yè)、認(rèn)知工具等功能，支持學(xué)科教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)、基于開放資源的主題閱讀、基于個(gè)性化診斷的操練復(fù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。

1.“跨越式發(fā)展”項(xiàng)目的經(jīng)典學(xué)科教學(xué)模式

“跨越式發(fā)展”項(xiàng)目是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，特別是在兒童思維發(fā)展新論、語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論）、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本性變革[3]。

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以兒童思維發(fā)展新論為指導(dǎo)，開展以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的教學(xué)，發(fā)揮平板電腦作為資源工具、情感激勵(lì)工具、認(rèn)知工具、交流工具的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度閱讀與表達(dá)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從以字詞、結(jié)構(gòu)、主題為主的知識(shí)一環(huán)，走向妙筆、蘊(yùn)意、感悟、風(fēng)格為主的審美一環(huán)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的遷移與表達(dá)，使學(xué)習(xí)由淺層次認(rèn)知向深層次認(rèn)知轉(zhuǎn)化，如圖1所示。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以語(yǔ)覺(jué)論為指導(dǎo)，開展以言語(yǔ)交際為中心的教學(xué)，發(fā)揮平板電腦的多媒體視聽、拍照與攝像、詞典工具、語(yǔ)音輸入、自我檢測(cè)等功能，支持生生交際與拓展聽讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的大輸入與大輸出，從而最終提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

2. 自主探究式學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)模式是指，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其一般環(huán)節(jié)為：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）啟發(fā)思考；（3）自主探究；（4）協(xié)作交流；（5）總結(jié)提高。在探究過(guò)程中需要有若干“啟發(fā)性問(wèn)題”的啟發(fā)與引導(dǎo)，要有相關(guān)“探究工具”、“教學(xué)資源”、“方法策略”的幫助與支持[4]。平板電腦作為探究工具可以在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3. 基于開放資源的主題閱讀

將互聯(lián)網(wǎng)中的各類開放資源引入課堂，如出版社資源、高等教育資源、新聞時(shí)事等，為學(xué)生提供豐富的、多角度的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的深入理解；同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生關(guān)注并思考社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和健康的價(jià)值觀。例如，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的領(lǐng)悟并了解社會(huì)現(xiàn)象，一位語(yǔ)文教師以“感動(dòng)中國(guó)”為資源，引導(dǎo)學(xué)生賞析并撰寫頒獎(jiǎng)辭；為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，一位語(yǔ)文教師以“網(wǎng)易看客”的《CBD的午餐煩惱》、《杭州的哥》、《代課教師》等不同群體的生活現(xiàn)狀為資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫感悟，使學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，加強(qiáng)學(xué)生改善民眾生活的責(zé)任感。

4. 基于個(gè)性化診斷的操練復(fù)習(xí)

借助平板電腦的作業(yè)與反饋、投票等功能，可開展有針對(duì)性的個(gè)性化診斷操練與復(fù)習(xí)教學(xué)，如圖2所示。學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行自主復(fù)習(xí)后，可在網(wǎng)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查和自我反省。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生作答與統(tǒng)計(jì)分析情況集中問(wèn)題，協(xié)力解決；在游戲測(cè)試環(huán)節(jié)，平板電腦還可作為學(xué)生答卷或游戲的測(cè)試工具。

5. 基于概念圖的知識(shí)建構(gòu)

基于概念圖的知識(shí)建構(gòu)模式也常常應(yīng)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文將貓的淘氣和性格古怪以概念圖的形式畫出，這有助于學(xué)生更加清晰地理解作者的寫作思路和所表達(dá)的對(duì)貓的喜愛(ài)，進(jìn)而讓學(xué)生在寫其他動(dòng)物時(shí)也先繪制概念圖構(gòu)思思路，再寫作成文，如圖3所示。

課外教學(xué)模式中，主要指發(fā)揮智能手機(jī)或平板電腦的移動(dòng)便攜、拍照與攝像、GPS定位、資源瀏覽等功能，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），就是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[5]。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，平板電腦在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用十分普遍，其探索性和挑戰(zhàn)性都有別于普通的學(xué)習(xí)模式。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程模式如圖4所示，在整個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)和反思需要貫穿其中，教師的指導(dǎo)作用也十分重要。

2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)

基于平板電腦的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式十分豐富，包括引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、情境探究式學(xué)習(xí)、多元讀寫、創(chuàng)意表達(dá)、移動(dòng)相冊(cè)、經(jīng)典解讀、新聞空間、音樂(lè)隨想、動(dòng)漫大賽、親子共讀、掌上思維英語(yǔ)等各種模式。下面，僅以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、情境探究式學(xué)習(xí)、多元讀寫為例做簡(jiǎn)要介紹。

（1）引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的引導(dǎo)來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)生活的物件，收集真實(shí)情境中的信息，回答學(xué)習(xí)單問(wèn)題。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)多發(fā)生在博物館、科技館等場(chǎng)地中，通過(guò)在移動(dòng)設(shè)備中內(nèi)置學(xué)習(xí)單或任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)情境中收集信息、開展學(xué)習(xí)。例如，利用黃國(guó)禎教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的探索式鄉(xiāng)土教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生實(shí)地觀察學(xué)習(xí)對(duì)象，觀察后運(yùn)用智能終端閱讀學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而利用智能設(shè)備引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查找與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的材料，組織學(xué)習(xí)者的相關(guān)活動(dòng)等。[6]

（2）情境探究式學(xué)習(xí)

情境探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者圍繞真實(shí)問(wèn)題在真實(shí)的情境中收集信息與證據(jù)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)性解釋。情境探究式學(xué)習(xí)大多以小組合作的形式開展，在此模式中移動(dòng)設(shè)備可用于收集素材、查閱資料、整理數(shù)據(jù)、繪制概念圖、生產(chǎn)作品等。

（3）多元讀寫

多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Gentle，Knight & Corrigan（2006）認(rèn)為這種能力由語(yǔ)言、視覺(jué)、聽覺(jué)、姿態(tài)、空間構(gòu)成，其主要形式有側(cè)重視音頻的數(shù)碼故事，側(cè)重圖文的數(shù)碼連環(huán)畫，電子報(bào)刊和班級(jí)新聞等。數(shù)碼故事是將數(shù)碼信息技術(shù)與語(yǔ)言文字的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活，為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展提供素材和生活化的情境，從而提高學(xué)生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力[7]。數(shù)碼故事不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)能力，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和整合能力的提升。臺(tái)灣學(xué)者將數(shù)碼連環(huán)畫應(yīng)用于語(yǔ)文課程中，在學(xué)習(xí)“成語(yǔ)故事”時(shí)，先有教師講授成語(yǔ)的含義及典故，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和統(tǒng)整后，用平板電腦將自己繪制好的圖片制作為成語(yǔ)故事連環(huán)畫，并為每張圖片配上旁白，制作成影片進(jìn)行分享。

基于智能手機(jī)和平板電腦的移動(dòng)學(xué)習(xí)正處于發(fā)展中期，大部分研究集中在技術(shù)研究和開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)于教育模式的理論研究和學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究依然較少[8]，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立和完善任重道遠(yuǎn)，隨著移動(dòng)技術(shù)的集成化、普及化、便攜化以及網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[9]，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用前景將更加廣闊，必然將在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式也將越來(lái)越豐富、成熟，在課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用。

注：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《“一對(duì)一”環(huán)境下的班級(jí)文化建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880077）的研究成果。