建構班主任隊伍螺旋式成長模式

班主任團隊的成長一直是學校關注的一個重要課題，我校嘗試建構基于個體優(yōu)勢的班主任螺旋式成長模式，由“發(fā)現(xiàn)、愿景、設計、實現(xiàn)”四個環(huán)節(jié)構成，并形成一個以“螺旋式成長”為目標，以“個體優(yōu)勢”為核心點的自我強化循環(huán)回路。該模式在充分了解班主任的個體差異性基礎上，聚焦班主任自身優(yōu)勢，采用不同層次的管理方法，發(fā)掘每位班主任的潛能，在螺旋式的發(fā)展中實現(xiàn)班主任專業(yè)化成長。

一、搭建多元成長平臺

其一，搭建自主成長平臺。面對傳統(tǒng)研修模式與班主任個體成長要求的沖突，學校以人為本，積極搭建基于自主的成長平臺。學校引導全體班主任從“育人、教學、性格”等板塊入手開展了較為深入的自我反思，并借助《職業(yè)個性自測》《MBII職業(yè)性格測試量表》等客觀量評表，進一步認識自我，明確自我優(yōu)勢。我們組建了“學習型、經(jīng)驗型、智慧型、境界型”等成長平臺，各班主任因“材”自主申報。同時，團隊的組建根據(jù)班主任育人水平、成長需求的不斷變化而動態(tài)調整，為班主任隊伍的螺旋式成長的行動研究奠定基礎。

其二，搭建終身學習平臺。站在巨人的肩膀上，才能走得更遠，站得更高。為此，學校積極邀請金華市教科所、浙江師范大學等相關專家到校舉辦講座，讓班主任感知到前沿教育理念及其精髓。我們根據(jù)班主任團隊成長現(xiàn)狀，確定必讀書目，如《焦點解決取向的教師效能》《兒童與青少年焦點解決短期心理咨詢》等，定時、定人、定主題，扎實而有效地開展集中學習。同時有效憑借上級部門推展的讀書活動，豐厚自主學習平臺的內涵，著力提升班主任的教學素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和人格魅力。

其三，搭建多維實踐平臺。學校遵循“理論引領—實踐反思—重建提升—回歸實踐”的成長模式，每周四下午第一節(jié)全校統(tǒng)一開設班隊課，單周主題為心理健康教育等，雙周主題為隊會及活動課。班隊課以“賓賓（男生）、虹虹（女生）”的成長為活動主線，以“賓賓、虹虹”的切身體驗為重點，通過畫故事、講故事、寫故事、演故事等策略方法，積極提升孩子們幸福指數(shù)。在每年的“新伙伴”培訓中，學校德育指導中心都會有效地借助“老賓虹”班主任為“新賓虹”班主任送上家長學校建設、班級文化建設、班級常規(guī)管理等“營養(yǎng)大餐”，在關注班主任結對的同時，積極開展班級結對，促使新賓虹人更快地適應崗位，更優(yōu)地履行崗位職責。我們還利用“課間吧”，開展“陽光操場”心理健康小游戲，陶冶孩子的性情；推廣“家長工作坊”，增強家校合力；開展“班主任共情工作坊”，在一個個案例的剖析和情境的演練中，提升班主任共情能力。

其四，創(chuàng)設智慧分享平臺。學校依托“班主任讀書會”，憑借“校園網(wǎng)、QQ、博客”等現(xiàn)代媒體，結合校本研訓活動，在開放、交互、動態(tài)的分享平臺中，積極地汲取前沿理念，在實踐中內化為自我的思想，最終形成自我的風格，在“仿格—升格—破格”的歷程中成長自我，切實有效地指導和服務于德育工作。

二、建構多維成長策略

經(jīng)過實踐摸索，我們逐步形成了如下一些多維促進教師專業(yè)化成長的方法策略。

一維，學習風暴四反思：應知—應會。學習型班主任根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇適合自我閱讀的書籍，每月研讀一本專著，撰寫一篇學習心得。撰寫學習心得要唱好四部曲：其一，書籍的主要內容是什么？其二，書籍的這個觀點和其他哪些觀點有融通之處，或者與哪些觀點有不融之處？其三，“我”對這個觀點持什么態(tài)度？其四，書籍中的理念如何運用于自己的實踐之中，收到了哪些成效？又碰到了哪些挫折？在唱好這四部曲之時，真切地發(fā)揮書籍、網(wǎng)絡、同事、專家等正能量，優(yōu)化自身育人理念及策略，從“應知”到“應會”，真正實現(xiàn)自我完善。如陸秀蕾老師在閱讀《兒童與青少年焦點解決短期心理咨詢》專著后，結合自身班級故事，組織隊員開展了“班主任在班級管理中充當什么角色”的讀書分享，陸老師帶著大家一起研讀了三個案例，一起分享案例帶給大家的啟示，并提出溫馨小建議，最后引導大家一起圍繞：“你是用什么方法來進行班級管理的？說說你的實踐，總結閃光點和大家分享一下”等問題展開探討。

二維，經(jīng)驗會診六追問：能愛—會愛。經(jīng)驗會診是指主體陳述個性案例，小組團隊開展診斷、剖析，積極優(yōu)化育人策略。如一年級的班主任們由吳映紅老師引領，一起分享了《看見孩子的需要—從一位有攻擊行為的孩子想到的》之案例，團隊成員在和吳老師的互動交流中，一起“看見孩子的需要”，引導班主任自己從“能愛”提升為“會愛”孩子。再如傅必強老師的“蘋果”意象對話也給了團隊成員深深的震撼。對于教師主體陳述的案例，及時進行“六追問”。

1.追問背景。是否了解了家庭的教養(yǎng)方式、親子關系、家長之間關系、家庭社會經(jīng)濟地位、家庭最近的突發(fā)事件等。

2.追問問題。是否闡述了問題行為表現(xiàn)的具體特征，分析問題行為發(fā)生的誘因，聚焦問題行為發(fā)生后產(chǎn)生的結果。

3.追問分析。是否明白了學生問題行為背后隱含的需求，挖掘問題行為的正向功能，探尋問題行為沒有出現(xiàn)或程度較輕的例外情境，反思采取的有效或無效策略，激發(fā)學生自身優(yōu)勢及成長資源。

4.追問目標。是否明確了家長、教師、學生最容易、最可能實現(xiàn)的目標。

5.追問設計。是否創(chuàng)設了滿足學生需求的合適途徑，尋求可以利用的資源和支持，規(guī)劃改進階段設計，預設輔導方法，抓住最佳時機。

6.追問實施。觀察輔導的過程中是否引發(fā)了學生內心變化的細節(jié)？是否把握了教師在對話過程中想要達成的目的及相關理論和技術支撐？對問題學生及其輔導方略是否形成了正確的思路和認識？是否規(guī)劃了有效改進策略？

三維，智慧論壇六重唱：善仿—善鑒。學校組織班主任開展單周小組研討，雙周集體交流。在小組研討時，主講人闡述觀點和案例后，隊員們緊扣“聽了論述之后，印象最深的是什么？還有什么不明白的？哪個地方需要再充實一下？哪個地方的觀點是不足的？圍繞這個主題，更渴望它能夠幫助自己解決什么問題？”等，進一步完善自我的觀點。而在全體班主任互動時，活動在熱身小游戲中打開帷幕，圍繞“主題意義闡述、理論觀點的陳述、結合自身案例開展分析、互動研討、活動小結”等環(huán)節(jié)展開，并結合各自的案例對其闡述的理論進行研討。

葛鎏瑛老師運用《兒童與青少年焦點解決短期心理咨詢》的理念，將自己的一次家訪過程全面展開，帶領班主任感受“問問題、觀察父母之間的互動、親子互動”三條家訪策略的魅力，同時組織班主任分小組進行討論，合作完成家訪前的問題預設，并在集體分享中進一步優(yōu)化、完善“一次家訪，一次輔導”的意識。雷平老師的“每日一贊”，吳紅飛老師的“突發(fā)事件的處理”等專題，引導班主任從單純模仿轉變?yōu)橛行Ы梃b，將理念、經(jīng)驗、智慧與自我反思相結合，努力尋找最適合自己和孩子的交流方式。

四維，引領傳承二關注：定格—優(yōu)格。境界型的班主任在參與各級各類優(yōu)秀班主任評比的過程中，主動為其他教師做講座、上智慧課，推廣自己的育人心得，并爭取獲校創(chuàng)新成果二等獎以上，或在市級以上做專題講座。在發(fā)揮其引領作用之時，切實關注管理行為背后的理念支撐，關注被引領者的個性，使學習者化機械地模仿為獨特的創(chuàng)新。

三、開展多元成長評價

在經(jīng)歷成長之時，又該如何來對班主任之成長進行評價呢？評價的目的又是什么呢？為了切實助推班主任個體的螺旋式成長，實現(xiàn)班主任團隊的優(yōu)化成長，學校積極開展多元評價，認真做好每學期評優(yōu)評先工作，充分發(fā)揮榜樣示范力量。同時，學校更是積極地引導班主任靜下來反思自己一學期的成長，欣賞自己的成長歷程。

班主任對成長目標的達成情況進行分析總結，并針對實踐過程中遇到的問題進行相應的改善。從而實現(xiàn)“實踐—反思—定位—發(fā)展”的一個循環(huán)過程?；诎嘀魅蔚膶嵺`過程和反思記錄，對班主任的實踐能力和知識體系進行新的定位，調整最近發(fā)展區(qū)，“擇其善從之，更善而爭取之”，真正實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

我?；诎嘀魅蝹€體優(yōu)勢的螺旋式成長行動研究，就是從多方面關注班主任的專業(yè)化成長，以多方面的推動，實現(xiàn)班主任專業(yè)水平的有效提升。實踐表明，這一螺旋式成長模式，可以促使學校德育工作多點開花，借助個性的“育人梯隊”，服務于學校，關心于孩子，成就于自我，為“中國夢”“教育夢”涂上七彩的賓虹色系。