隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)校生活中心理融合狀況研究*

隨遷兒童的好朋友數(shù)量并不比當(dāng)?shù)貎和?，沒有表現(xiàn)出更多的孤獨(dú)現(xiàn)象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和即嬖诿黠@的同類別邊界效應(yīng)，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。

與當(dāng)?shù)貎和啾?，隨遷兒童在擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)人氣指數(shù)方面處于相對(duì)劣勢(shì)。隨遷兒童融入當(dāng)?shù)貎和后w存在難度，但群體區(qū)隔不大，在起綽號(hào)等方面沒有表現(xiàn)出群體歧視。

從區(qū)域差異看，無(wú)論東西部，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和急憩F(xiàn)出明顯的群體類別邊界效應(yīng)，但是，西部?jī)和糜褦?shù)量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)更明顯。

從個(gè)體人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量看，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和谛詣e、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績(jī)水平等變量上均表現(xiàn)出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區(qū)域變量存在交互效應(yīng)。

從影響心理融合的場(chǎng)合因素來看，同學(xué)玩耍時(shí)、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)、假期時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場(chǎng)合。在食堂里、公布成績(jī)時(shí)和家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

一、問題與方法

自20世紀(jì)90年代以來，隨遷兒童數(shù)量逐年增加。2011年4月28日國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2.2億人離開戶籍地遷居異地工作和生活，有相當(dāng)數(shù)量的子女也隨父母遷往異地。

當(dāng)前，各流入地人民政府根據(jù)國(guó)務(wù)院“依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利”要求，正積極安置隨遷兒童就地入學(xué)，基本解決了隨遷兒童“有學(xué)上”問題。隨之而來的一個(gè)問題是：在群體心理層面上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和芊裣嗷ソ蛹{？有哪些因素影響兩個(gè)群體之間的心理融合？解答這些問題，對(duì)于幫助隨遷兒童實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”跨越有著重要意義。

在本調(diào)研中，隨遷兒童是指戶口在外地，跟隨父母在當(dāng)?shù)厣?，并在?dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校就讀的中小學(xué)生。當(dāng)?shù)貎和侵笐艨谠诒镜?，并在?dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校就讀的中小學(xué)生。心理融合是指隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和瘍深惾后w之間的相互認(rèn)同與接納程度。本研究重點(diǎn)關(guān)注的是隨遷兒童在與當(dāng)?shù)貎和鄬W(xué)習(xí)的過程中，在群體心理層面上彼此心理接納與相互認(rèn)同程度。

為避免傳統(tǒng)自陳式問卷在群際關(guān)系研究中可能導(dǎo)致的掩飾性誤差，本調(diào)研通過測(cè)量社會(huì)心理距離、重要他人選擇取向、群體成員全面評(píng)價(jià)、群體邊界表征程度、身份標(biāo)簽顯隱場(chǎng)合等途徑，借助內(nèi)隱測(cè)量技術(shù)探究隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和后w間心理融合的特征。同時(shí)，收集調(diào)研對(duì)象特別是隨遷兒童的個(gè)體人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，用以探討隨遷時(shí)間、年級(jí)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)等因素對(duì)心理融合狀況的影響。

具體而言，本調(diào)研主要以紙筆作答的形式，請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫自己在班里的好朋友姓名，選擇心目中的重要他人（玩伴、同桌、小組成員、班長(zhǎng)等），對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)而來的兩類新同學(xué)（隨遷兒童、當(dāng)?shù)貎和┨卣鬟M(jìn)行預(yù)測(cè)，填寫班里同學(xué)的綽號(hào)，選擇凸顯群體類別身份的主要場(chǎng)合等，從而有效測(cè)量與比較隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和娜穗H狀況、人際距離、群體邊界等。

本調(diào)研于2012年11月前后展開，以東部和西部代表性城市寧波和重慶為調(diào)研區(qū)域，以兩地義務(wù)教育階段當(dāng)?shù)貎和c隨遷兒童混編班的兩類中小學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，以整班抽樣的方式抽取樣本，樣本范圍覆蓋從小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)共六個(gè)年級(jí)的學(xué)生。本調(diào)研共收集到24個(gè)班1 103個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，其中1 040個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)，有效率為94.3%。在1 040個(gè)學(xué)生中，當(dāng)?shù)貎和?20人，隨遷兒童520人；東部462人，西部578人；男生562人，女生469人（缺失9人）；四年級(jí)183人，五年級(jí)174人，六年級(jí)186人，初一177人，初二175人，初三145人。所有數(shù)據(jù)輸入SPSS14.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和糜褦?shù)量無(wú)差異，類別有不同

隨遷兒童的好朋友數(shù)量并不比當(dāng)?shù)貎和?，沒有表現(xiàn)出更多的孤獨(dú)現(xiàn)象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和即嬖诿黠@的同類別邊界效應(yīng)，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。

本次調(diào)研中，兒童的群體類別根據(jù)戶口分為隨遷兒童和當(dāng)?shù)貎和瘍深?。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生班內(nèi)好朋友的數(shù)量在0～11人，平均為3.44人。具體來看，第一，所調(diào)查24個(gè)班的班額在31～55人，也就是說被調(diào)查學(xué)生在9～16個(gè)同學(xué)中就有一個(gè)好朋友；第二，共有41人（當(dāng)?shù)貎和?0人，隨遷兒童21人）填寫了“無(wú)好朋友”，約占總調(diào)查人數(shù)的3.9%；第三，不管當(dāng)?shù)貎和€是隨遷兒童的朋友組成中，都有約2個(gè)同身份類別好友（戶口性質(zhì)相同）和1.4個(gè)異身份類別好友（戶口性質(zhì)不同），同類別邊界效應(yīng)明顯。這表明，隨遷兒童身份對(duì)于其好友數(shù)量影響并不顯著。不過，進(jìn)一步分析可以看出，兒童身份對(duì)于其好朋友構(gòu)成是有顯著影響的，即隨遷兒童更多地選擇隨遷兒童作為好朋友，當(dāng)?shù)貎和嗟剡x擇當(dāng)?shù)貎和鳛楹门笥?，這符合社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于“身份相似性是人際吸引重要影響因素”的研究結(jié)論。

（二）隨遷兒童的班級(jí)地位與當(dāng)?shù)貎和啾?，處于相?duì)劣勢(shì)

與當(dāng)?shù)貎和啾?，隨遷兒童在擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績(jī)和班級(jí)人氣指數(shù)方面處于相對(duì)劣勢(shì)。隨遷兒童融入當(dāng)?shù)貎和后w存在難度，但群體區(qū)隔不大，在起綽號(hào)等方面沒有表現(xiàn)出群體歧視。

在我國(guó)當(dāng)前的班級(jí)組織中，正式班級(jí)地位往往通過是否擔(dān)任班干部和學(xué)業(yè)成績(jī)高低來體現(xiàn)。而人氣指數(shù)（受歡迎程度）、小團(tuán)體位置、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等則體現(xiàn)學(xué)生在非正式組織或場(chǎng)合下的群體地位。本調(diào)研對(duì)隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和欠駬?dān)任班干部、自評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)狀況（分為優(yōu)秀、中上、中等、偏下）、受歡迎程度設(shè)計(jì)了專門題項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩類兒童的正式班級(jí)地位狀況如下：第一，對(duì)兩類兒童是否擔(dān)任班干部的比例進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，χ2=13.46，p<0.001，差異非常顯著。這表明，當(dāng)?shù)貎和瘬?dān)任班干部的比例（58.8%）顯著高于隨遷兒童（41.2%）。也就是說，與隨遷兒童相比，當(dāng)?shù)貎和诎嗉w中存在明顯的組織地位優(yōu)勢(shì)。第二，對(duì)兩類兒童在四個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)水平上的分布比例進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，χ2=18.74，p=0.033，差異顯著。這表明，當(dāng)?shù)貎和栽u(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)屬于優(yōu)秀的比例（62.8%）顯著高于隨遷兒童（37.2%），而自評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)屬于偏下的比例（46.6%）顯著低于隨遷兒童（53.4%）。由此可以看出，當(dāng)?shù)貎和趯W(xué)業(yè)效能感上顯著高于隨遷兒童。第三，在被選擇度所表明的人氣指數(shù)上，對(duì)當(dāng)?shù)貎和贿x擇均值和隨遷兒童被選擇均值進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：當(dāng)?shù)貎和贿x擇的數(shù)量非常顯著地高于隨遷兒童被選擇的數(shù)量（t=-12.67，p<0.001），表現(xiàn)出隨遷兒童群體在人氣上的劣勢(shì)地位。另外，本調(diào)研還對(duì)班內(nèi)同學(xué)綽號(hào)進(jìn)行了考察。原設(shè)計(jì)中假設(shè)：如果綽號(hào)中有諸如“小河南”“小四川”“小農(nóng)民”等體現(xiàn)隨遷兒童身份的字眼，則證明兩群體間心理區(qū)隔明顯。但在統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析中沒有發(fā)現(xiàn)這類綽號(hào)，絕大多數(shù)綽號(hào)與身體特征、名字諧音等有關(guān)。這表明，兩群體間心理區(qū)隔并未達(dá)到顯著性程度。

（三）西部?jī)和糜褦?shù)量多于東部，但東部隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)明顯

從區(qū)域差異看，無(wú)論東西部，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和急憩F(xiàn)出明顯的群體類別邊界效應(yīng)，但是，西部?jī)和糜褦?shù)量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)更明顯。

因素方差分析表明，在好友數(shù)量上，東西部地域主效應(yīng)非常顯著（F=20.12， p<0.001）。在與兩群體心理親密度上，戶口類別主效應(yīng)非常顯著（F=22.10， p<0.001；F=24.36，p<0.001）；在與隨遷兒童的心理親密度上，地域與類別的交互效應(yīng)顯著（F=4.02，p=0.045）。具體而言，西部中小學(xué)生的好友數(shù)量（3.66）非常顯著地高于東部中小學(xué)生數(shù)量（3.16）；無(wú)論東部還是西部，當(dāng)?shù)貎和c當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度非常顯著地高于隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度；東西部當(dāng)?shù)貎和c隨遷兒童的心理親密度都低且差異不顯著，但東部隨遷兒童與隨遷兒童的心理親密度顯著高于西部隨遷兒童與隨遷兒童的心理親密度。這表明，相對(duì)而言，東部隨遷兒童在好友數(shù)量及與當(dāng)?shù)貎和男睦砣诤隙壬狭觿?shì)更加明顯。這可能是由于東西部不同的文化特點(diǎn)和隨遷兒童來源上的差異造成的。因?yàn)槲鞑侩S遷兒童多來自周邊省份，方言和文化習(xí)俗基本一致；而東部隨遷兒童來自更廣闊地區(qū)，語(yǔ)言和文化與當(dāng)?shù)夭町惛蟆?/p>

（四）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量不同的兩類兒童心理融合存在差異

從個(gè)體人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量看，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和谛詣e、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績(jī)水平等變量上均表現(xiàn)出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區(qū)域變量存在交互效應(yīng)。

除是否擔(dān)任班干部和學(xué)業(yè)成績(jī)水平外，本調(diào)研還考察了性別、年級(jí)等變量。就性別差異而言，第一，在與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度上，不管是隨遷兒童還是當(dāng)?shù)貎和械哪猩浅ｏ@著地低于女生，而在與隨遷兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當(dāng)?shù)貎和械哪猩浅ｏ@著地高于女生。這表明，在心理親密度上，性別效應(yīng)顯著大于戶口類型效應(yīng)。也就是說，與男生相比，不管屬于哪一戶口類型的女生都更傾向于與當(dāng)?shù)貎和H密交往，而不愿意與隨遷兒童親密交往。第二，當(dāng)?shù)貎和碗S遷兒童與同類別群體的心理親密度均非常顯著地高于與異類群體的心理親密度。綜合來看，隨遷男生與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度最低（-0.24），當(dāng)?shù)嘏c隨遷兒童的心理親密度最低（-0.28）。這表明隨遷男生與當(dāng)?shù)貎和?、?dāng)?shù)嘏c隨遷兒童在心理融合上可能存在更多問題。第三，無(wú)論是男生還是女生，在選擇學(xué)校生活中的重要他人時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)貎和倪x擇度均顯著高于對(duì)隨遷兒童選擇度。女生對(duì)當(dāng)?shù)貎和倪x擇度非常顯著地高于男生，相反，女生對(duì)隨遷兒童的選擇度則非常顯著地低于男生。這種性別差異符合“男女生人際關(guān)系心理需求不同”這一發(fā)展心理學(xué)規(guī)律。

就年級(jí)差異而言，兩端年級(jí)當(dāng)?shù)貎和暮糜褦?shù)量較多，中間年級(jí)隨遷兒童的好友數(shù)量較多。當(dāng)?shù)貎和悇e邊界效應(yīng)主要體現(xiàn)在四、五、七、八年級(jí)，畢業(yè)年級(jí)融合相對(duì)較好。在選擇學(xué)校生活中的重要他人時(shí)，在群體類別邊界效應(yīng)前提下，初一學(xué)生更傾向于選擇當(dāng)?shù)貎和?，初三學(xué)生更傾向于選擇隨遷兒童。之所以如此，主要在于兩個(gè)群體之間的相互了解和認(rèn)同需要經(jīng)歷一個(gè)過程。這一結(jié)果表明，隨著了解的不斷深入，兩個(gè)群體心理融合的程度呈現(xiàn)加深的趨勢(shì)。不過，中間年級(jí)也可能由于忽視引導(dǎo)而更加強(qiáng)化群體邊界效應(yīng)，造成兩個(gè)群體間的區(qū)隔固化。

就是否擔(dān)任班干部而言，班干部的好友數(shù)量非常顯著地高于非班干部。在選擇學(xué)校生活中的重要他人時(shí)，當(dāng)?shù)胤前喔刹繉W(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貎和倪x擇度顯著高于隨遷非班干部學(xué)生，而班干部則沒有表現(xiàn)出這種特點(diǎn)。另外，班干部對(duì)同類身份兒童的個(gè)體特征和與之的關(guān)系預(yù)測(cè)均高于非班干部學(xué)生?？梢?，擔(dān)任班干部的經(jīng)歷可以使兒童人際包容度更大，更容易與不同群體建立良好人際關(guān)系。

就不同學(xué)業(yè)成績(jī)狀況而言，自評(píng)成績(jī)偏下的兒童好友數(shù)量顯著少于其他兒童；自評(píng)成績(jī)優(yōu)秀和中上的兒童與當(dāng)?shù)貎和挠H密度大，與隨遷兒童親密度小。在對(duì)與同身份者關(guān)系預(yù)測(cè)上，自評(píng)成績(jī)偏下的兒童對(duì)與同類身份兒童之間的關(guān)系預(yù)測(cè)顯著低于其他學(xué)生。在學(xué)校生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)始終是影響兒童各方面發(fā)展的重要變量，自評(píng)成績(jī)不佳會(huì)影響兒童人際交往的自信心和主動(dòng)性，進(jìn)而影響其好朋友數(shù)量以及與不同群體的交往深度。

（五）有些場(chǎng)合更容易凸顯隨遷兒童身份

從影響心理融合的場(chǎng)合因素來看，同學(xué)玩耍時(shí)、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)、假期時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場(chǎng)合。在食堂里、公布成績(jī)時(shí)和家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

總體而言，排在前5位的場(chǎng)合從高到低依次是：同學(xué)玩耍時(shí)、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)、假期時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)、上課時(shí)。對(duì)于當(dāng)?shù)貎和裕旁谇?位的場(chǎng)合從高到低依次是：同學(xué)玩耍時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)、課堂上、假期時(shí)；對(duì)于隨遷兒童而言，排在前5位的場(chǎng)合從高到低依次是：家長(zhǎng)會(huì)時(shí)、假期時(shí)、同學(xué)玩耍時(shí)、奉獻(xiàn)愛心時(shí)、才藝表演時(shí)。見圖1。

在其他各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，除地域變量外，其余變量的不同水平均無(wú)顯著差異。而卡方檢驗(yàn)表明，東西部的差異體現(xiàn)在食堂里、公布成績(jī)時(shí)和家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度均顯著高于西部學(xué)生。

三、討論與建議

（一）辯證認(rèn)識(shí)隨遷兒童在學(xué)校生活中的社會(huì)心理處境

本調(diào)研結(jié)果顯示，隨遷兒童的心理適應(yīng)既有好的方面，也有不好的方面，應(yīng)該更好地發(fā)揮起積極影響，消除不利因素。我們不要一味地給隨遷兒童貼上弱勢(shì)群體的標(biāo)簽，更不要夸大兩群體心理區(qū)隔的程度。隨遷兒童擔(dān)任班干部的比例和學(xué)業(yè)成績(jī)中上等及以上的比例都顯著低于當(dāng)?shù)貎和?，同時(shí)，隨遷兒童群體明顯處于人氣劣勢(shì)地位。對(duì)此，要采取措施改善隨遷兒童的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。但在好友數(shù)量、積極關(guān)系期望與當(dāng)?shù)貎和睦砣诤系膬A向等方面，隨遷兒童并不差。

（二）對(duì)于不同類別兒童心理融合的促進(jìn)要根據(jù)情況進(jìn)行區(qū)別化教育引導(dǎo)

本調(diào)研發(fā)現(xiàn)的東西部差異、性別差異、年級(jí)差異、是否擔(dān)任班干部差異、學(xué)業(yè)成績(jī)差異為區(qū)別性、針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)提供了依據(jù)。比如，西部?jī)和糜褦?shù)量多于東部?jī)和?，東部隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和睦砣诤隙雀?，這一結(jié)果印證了前人關(guān)于語(yǔ)言、文化等方面的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)校生活處境差異的結(jié)論。這啟發(fā)我們，可以從普通話推廣和加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)胤窖?、文化的了解等方面給隨遷兒童提供更多幫助。再比如，性別差異、年級(jí)差異、組織地位差異等方面的研究結(jié)果啟發(fā)我們，對(duì)于兩類兒童心理融合的引導(dǎo)應(yīng)根據(jù)年級(jí)段有所側(cè)重：起始年級(jí)重在增加對(duì)隨遷兒童的了解，中間年級(jí)注意避免當(dāng)?shù)貎和娜后w邊界效應(yīng)。

（三）針對(duì)核心影響因素進(jìn)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)

本調(diào)研結(jié)果啟示教育工作者，在容易凸顯戶口身份的場(chǎng)合應(yīng)該更加注意教育語(yǔ)言和行為，哪怕是在對(duì)隨遷兒童獻(xiàn)愛心時(shí)，也要特別注意方式方法。家長(zhǎng)會(huì)、假期、食堂等是現(xiàn)實(shí)中隨遷兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于劣勢(shì)的場(chǎng)合，而與同學(xué)玩耍時(shí)、才藝表演時(shí)和公布成績(jī)時(shí)更易凸顯身份則是由于隨遷兒童人氣劣勢(shì)和學(xué)業(yè)成績(jī)整體弱勢(shì)的原因?qū)е?。這些啟發(fā)我們，要想讓隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和玫厝诤?，就要提高隨遷兒童的個(gè)人素質(zhì)特別是學(xué)業(yè)成績(jī)。