不要輕易“破窗”

伴隨著素質(zhì)教育的改革大潮，學(xué)校教育越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)也在不斷提高。但學(xué)生的思想問(wèn)題及行為偏差也多了，教好學(xué)生越來(lái)越不易，這給班主任提出了更大的挑戰(zhàn)。擔(dān)任班主任多年，我的思索也在加深。有人以為老師就是正義的化身，眼里融不進(jìn)一粒沙子，因此對(duì)學(xué)生的問(wèn)題也是深惡痛絕，要么苦口婆心，要么嚴(yán)加批評(píng)，但往往收效甚微。有的時(shí)候甚至還會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致一個(gè)孩子連續(xù)出問(wèn)題，走彎路。好多時(shí)候，優(yōu)生、差生可能就在一念之間。如何能最大限度地呵護(hù)學(xué)生的純真心靈，使他們更多地站在優(yōu)生的行列，是我多年來(lái)一直都在思索的課題。當(dāng)教師苦，當(dāng)班主任更苦，這是不言而喻的。但苦中之無(wú)窮之樂(lè)，樂(lè)中之無(wú)窮之趣，卻不是每一位班主任都能體會(huì)到的。明代學(xué)者章溢早就說(shuō)過(guò)：“樂(lè)與苦，相為倚伏者也，人知樂(lè)之為樂(lè)，而不知苦之為樂(lè)?！?/p>

常聽到一些班主任抱怨：“我整天都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，從催促早操到檢查晚寢，還要找學(xué)生談心……忙死了！”是的，如此披星戴月的確比一般任課老師辛苦，但這何嘗不是班主任特有的幸福源泉呢？在此，借班級(jí)工作中一個(gè)真實(shí)的案例來(lái)與大家分享、探討。

三八節(jié)那天，上午最后一節(jié)課是我的課。放學(xué)時(shí)我和往常一樣，將聽寫本、U盤和其他教學(xué)用品放在講桌上，在教室里安排學(xué)生們吃午餐。等大家吃完后，我才收拾教具回了辦公室。我忽然發(fā)現(xiàn)U盤沒帶回來(lái)，再回教室，發(fā)現(xiàn)講桌上沒有，學(xué)生們都說(shuō)沒看見。上課剛剛用過(guò)，我確信不會(huì)落在別處，難道是學(xué)生拿走了？班級(jí)學(xué)生信息、教學(xué)材料都在里面，如果真丟了，麻煩可不少。萬(wàn)般無(wú)奈之下，我申請(qǐng)查看了班級(jí)的午間錄像。錄像中，我清楚地看到班里一位女生小冰趁我不注意時(shí)迅速拿走了我的U盤，還不忘給身邊的好友展示了一下。

知道U盤是誰(shuí)拿的了，可是怎么要回來(lái)呢？直接找她索要嗎？我不禁陷入了沉思。學(xué)生小冰是因父母工作原因，從邊遠(yuǎn)地區(qū)轉(zhuǎn)入班級(jí)的。她的父母忙于生意，平日里多由親戚幫助照管。小冰的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，也沒有學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)講究吃穿，染發(fā)，戴首飾，玩手機(jī)，不完成作業(yè)。為這個(gè)孩子，我之前已經(jīng)傷過(guò)不少腦筋，批評(píng)過(guò)，找過(guò)家長(zhǎng)，年級(jí)主任也找她談過(guò)話，她的反思、保證寫了一大堆，然而仍是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。就是這樣一個(gè)學(xué)生拿走了我的U盤，我真恨不得當(dāng)眾揭穿她的行為，取回自己的東西?？墒寝D(zhuǎn)念一想，接下來(lái)呢？小冰以后還怎么在班里待下去？撕破臉皮后，她破罐破摔怎么辦？難道任其沉淪？我猶豫了，在心底問(wèn)自己：有沒有更好的辦法呢？

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生壓力增大，心理問(wèn)題頻現(xiàn)，我業(yè)余時(shí)間讀過(guò)一些心理教育方面的書籍。此刻，凱琳著名的“破窗理論”和威爾遜所講到的“護(hù)花原理”躍入腦海，于是，我暗下決心：越是有問(wèn)題的孩子越需要愛護(hù)，我要保護(hù)小冰的自尊，在避免她難堪的情況下要回U盤。我不能輕易打破生活中的任何一扇“窗戶”。

于是我悄悄找了她的好朋友小云，請(qǐng)她替我暗示小冰幫我找回U盤，但千萬(wàn)不能透露是我的授意。然而半天過(guò)去了，還沒有動(dòng)靜，我急了，所有的工作資料都在里面，還有急著上交的總結(jié)。無(wú)奈之下，我直接找到了放學(xué)要回家的小冰，請(qǐng)她幫忙尋找。沒想到，小冰當(dāng)場(chǎng)哭了，張口就否認(rèn)自己拿了，甚至說(shuō)：“我家不用那東西，你需要我給你買一個(gè)。”那份委屈之情，如果不是已經(jīng)知曉，我絕不會(huì)相信東西在她手里。真想揭穿她的表演，但是習(xí)慣性地在心里數(shù)了6個(gè)數(shù)之后，我壓住了心頭的怒火，笑著對(duì)小冰說(shuō)：“孩子別哭，我沒說(shuō)是你拿的，找你只是老師覺得你最近越來(lái)越熱愛班級(jí)，愛幫老師了，你又機(jī)靈，想請(qǐng)你幫忙找找?！毙”汇?，說(shuō)：“我們本來(lái)就說(shuō)好明天早上來(lái)做值日時(shí)幫你找的?！蔽遗呐乃募绨蛘f(shuō)：“太感謝了，老師就知道你會(huì)幫忙的?！?/p>

次日一大早，我剛進(jìn)教室，小冰便興高采烈地走上來(lái)，拿著我盼了一夜的U盤：“老師，找到了，可能是掉在地上，被同學(xué)不小心踢到后面了。”我邊道謝邊自我解嘲了一番：“謝謝你們找回了我的無(wú)價(jià)之寶，以后我會(huì)仔細(xì)些的?！?/p>

問(wèn)題算是解決了，我大致查看了一下U盤，雖被打開過(guò)，但文件應(yīng)該沒丟，終于舒了一口氣。然而，下午我卻無(wú)意得知，好幾個(gè)學(xué)生以為U盤是在班上一個(gè)非常乖巧、上進(jìn)的女孩那兒找到的，那孩子因被誣陷而郁悶了半天。乍一聽此消息，我對(duì)小冰真是憤怒之極，我沒有揭穿她，給她臺(tái)階下了，她竟然還非得拉個(gè)墊背的不可，而且還偏偏誣陷那種不習(xí)慣還擊的乖女孩。

找到U盤的喜悅很快被一份深深的憂思取代了。雖然我已經(jīng)盡可能從心底里愛學(xué)生，包容他們的錯(cuò)誤，可是面對(duì)小冰的一而再，我?guī)缀跻滩蛔“l(fā)火了。當(dāng)我氣沖沖地從辦公室趕往教室，走廊上學(xué)生燦爛的笑臉使我的腳步放緩了。畢竟人無(wú)完人，何況是個(gè)孩子？教育教學(xué)中，我一直秉承著一個(gè)信念：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。一旦把一切挑明了，就好比打破一扇窗戶，孩子會(huì)破罐破摔的，以后的走廊上還會(huì)有小冰的笑臉嗎？以后她與同學(xué)們、別的老師怎么相處呢？她會(huì)改好了，還是惱羞成怒，以后繼續(xù)此類的惡作??？走到教室門口，我想明白了。相信愛是最好的教育，我要以寬容待之。于是，我像往常一樣地走進(jìn)教室，觀察一下學(xué)生的課間情況，與學(xué)生隨意聊聊，提醒大家為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。在放下包袱的那一刻，我感覺心里輕松了好多。

幾天過(guò)去了，許是因?yàn)樾闹敲?，小冰沒有因?yàn)閹臀艺业綎|西而居功或者親近我，仍是像往常一樣散漫，但偶爾我會(huì)發(fā)現(xiàn)她在悄悄地觀察我。心底的那塊石頭落下大半，只要她還有一丁點(diǎn)在意老師，我就有信心去關(guān)愛她，感化她。我像以前一樣對(duì)待她，甚至更加關(guān)心她，并在她丟了書到處買不到的時(shí)候托人給她借來(lái)……日子一天天過(guò)去，慢慢地，她每天在我早晨提醒穿上校服外套的時(shí)候不翻白眼了，后來(lái)我一進(jìn)門就主動(dòng)穿上了，首飾慢慢摘了，頭發(fā)也整齊多了……緩慢但可喜地變化著。我慶幸自己沒有一時(shí)沖動(dòng)打破這扇“窗戶”，我更堅(jiān)信：愛是最好的教育。

這個(gè)午間的小插曲，刻畫出了小冰的扭曲心態(tài)；幸災(zāi)樂(lè)禍地拿走老師的東西，看著老師著急，一解心中受過(guò)諸般約束的不滿，借以獲取報(bào)復(fù)的快感；拿走U盤并查看內(nèi)容，達(dá)到窺視他人特別是老師隱私的目的；返還的過(guò)程中仍不忘嫁禍他人，落水也得找個(gè)墊背的；我還記得，曾經(jīng)她受主任批評(píng)教育之后竟然在網(wǎng)上公開謾罵，肆無(wú)忌憚?；谶@個(gè)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我也多了一些思考。

1.平時(shí)教師容易只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中備受寵愛甚至溺愛，長(zhǎng)期以自我為中心，使他們難以客觀地認(rèn)清自己在社會(huì)中的地位和作用，受不得半點(diǎn)約束。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的人際交往問(wèn)題，幫助他們盡快走向社會(huì)化和人格成熟。

2.學(xué)生違犯了學(xué)校紀(jì)律，當(dāng)然要批評(píng)教育，但對(duì)批評(píng)教育的認(rèn)識(shí)不同，效果就會(huì)不一樣。所以，教師無(wú)論采用何種方式，對(duì)學(xué)生都應(yīng)該出于一種愛心，有了愛心，就會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，即使在批評(píng)中，學(xué)生也能感到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，而不僅僅是指責(zé)。這樣，學(xué)生就易于接受，易于改正錯(cuò)誤的行為。由于慣性，雖然學(xué)生不一定批評(píng)教育一兩次后就徹底改變，但是，只要出于愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生便有不懈動(dòng)力來(lái)不斷改進(jìn)。

3.信息的時(shí)代，開放的社會(huì)，學(xué)校不再是封閉的象牙塔，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中得到的影響、教育可能比書本知識(shí)、老師的說(shuō)教來(lái)得更直接、更生動(dòng)、更豐富。小冰因?yàn)楦改甘栌诠芾?，受到社?huì)上過(guò)多的不良影響而使自己的人生出現(xiàn)了偏差，但同樣是現(xiàn)實(shí)生活教育了他、糾正了他，令他回到了正常的人生軌道。因而，我們現(xiàn)時(shí)期的學(xué)校思想品德教育要建構(gòu)基于生活、社會(huì)的開放型德育模式，借鑒、運(yùn)用陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育”的教育思想，面向?qū)W生的生活實(shí)際，面向社會(huì)，拓展教育時(shí)空，以生活為中心，以活動(dòng)為中心，構(gòu)筑校內(nèi)外相互溝通、結(jié)合的“大教育”格局，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.犯罪學(xué)家凱琳著名的“破窗理論”和心理學(xué)家威爾遜的“護(hù)花原理”啟發(fā)我關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，以寬容保護(hù)孩子的自尊，努力營(yíng)造每一個(gè)孩子的美。

我相信，只要用心執(zhí)著地去愛學(xué)生，就如愛護(hù)生活中的每一扇窗戶，就能開墾出一片學(xué)子們得以成長(zhǎng)的沃土，就能為他們創(chuàng)造出一種積極向上的氛圍，激發(fā)出他們無(wú)限的潛能和創(chuàng)造力?！?/p>

（作者單位：山東省青島市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯/程 曦