從“園丁”到“導(dǎo)游”

“他們帶我們?nèi)⒂^一個地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁。”浙江省寧波市一名六年級的小朋友一篇《園丁和導(dǎo)游》作文，引起了廣泛熱議。

“園丁”的本意是指從事灌溉、施肥、枝節(jié)修剪等花草護(hù)理工作的人員。用該詞比喻教師的前提是，將學(xué)生比喻為花草，將教師的教育工作視為護(hù)理工作，即“給予式”教育抑或“修剪式”教育，為學(xué)生提供知識的養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。從教育最初形態(tài)來看，學(xué)生確實(shí)需要教師的這種情感呵護(hù)、生活幫助、知識教授以及習(xí)慣訓(xùn)練，畢竟這種“給予式”學(xué)習(xí)形式是其他學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)。然而，“園丁”的寓意本身表示了一種“單向”教育理念，學(xué)生是被動的，教師給予什么就只能接受什么，這就無法讓孩子在社會情境的自我體驗(yàn)中理解“給予”的知識及其結(jié)構(gòu)，知其然而不知其所以然。實(shí)際上，學(xué)生更多的是需要帶有自我體驗(yàn)的知識認(rèn)知過程。學(xué)生對已有知識的自我體驗(yàn)，會使他們更容易產(chǎn)生從“是什么”到“為什么”的跨越，使他們更傾向于對新事物產(chǎn)生新認(rèn)識。

令人欣喜的是，這位小學(xué)生超越了“給予式”教育局限性的束縛，對所習(xí)得知識產(chǎn)生質(zhì)疑?！啊畧@丁’這個詞，真的適合老師這個職業(yè)嗎？”正是來自心靈深處的這種質(zhì)疑，使其以親身的情景體驗(yàn)擺脫了舊知識，發(fā)現(xiàn)了新事物及新知識。在教育情景體驗(yàn)中，其完成了對“教師”的認(rèn)知過程，對“教師”與“園丁”有了自己的認(rèn)知，即將概念的內(nèi)化過程引入到真實(shí)的文化情景中，形成了個體化的生命體驗(yàn)及其概念。這位小學(xué)生正是通過個體對現(xiàn)實(shí)教育過程的生命體驗(yàn)，通過比較和反思，對原先的顯性知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。

從“不假思索寫上：園丁”到“‘園丁’這個詞真的適合老師這個職業(yè)嗎”，再到“肯定還有！哈！我想到了：導(dǎo)游”，在以上思路的轉(zhuǎn)折中，這位小學(xué)生通過質(zhì)疑舊知識和創(chuàng)造新知識，對教師角色有了煥然一新的認(rèn)識。不得不承認(rèn)，這位小學(xué)生才是名副其實(shí)的教育理論專家，完成了找回自我的教育理念轉(zhuǎn)向：獲得—質(zhì)疑—體驗(yàn)—創(chuàng)新。讓我們更多地傾聽孩子們的心聲吧，他們需要的教育很簡單：“我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們的不聽話的枝丫，最終讓我們成長為只聽話的植物?！薄?/p>

責(zé)任編輯/劉 燁