項(xiàng)目教學(xué)法在高職經(jīng)管類課程教學(xué)實(shí)踐中的問題思考

[摘 要]在部分高職院校面對(duì)如何提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的難題之時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法的引入帶來了新的希望。不少高職院校加強(qiáng)了對(duì)其的研究與實(shí)踐，取得了一定成效，但問題也伴隨而來。在對(duì)部分經(jīng)管類課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究后，本文總結(jié)了其中存在的問題，提出了部分對(duì)策，并指出在國(guó)內(nèi)高職院校開展項(xiàng)目教學(xué)法可進(jìn)行必要的改造與優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；高職經(jīng)管類；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G815 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）5-0079-02

1 前 言

項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程中得到應(yīng)用。對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的探索始于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，起因是當(dāng)時(shí)德國(guó)的行業(yè)和企業(yè)界人士認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以科學(xué)性和基礎(chǔ)性為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生脫離了企業(yè)實(shí)際。這一課程理論的核心理念包括職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)要以實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)和教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)形式為項(xiàng)目，采取行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué)。而項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。

在許多高職院校中，存在眾多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性、部分教師也出現(xiàn)職業(yè)怠倦的現(xiàn)象，這降低了高職畢業(yè)生的質(zhì)量、影響了高職學(xué)院的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論主張以整體化的項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，項(xiàng)目課程則完全超越了任務(wù)本位課程重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)本身的特征，這樣就可以使師生在實(shí)施一個(gè)整體的項(xiàng)目中將各個(gè)任務(wù)聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而可以使學(xué)生能夠勝任實(shí)際的工作。但在高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)識(shí)、實(shí)施、學(xué)情等層面上的問題，使得項(xiàng)目教學(xué)法的效果被削弱。

2 與項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)的理論

項(xiàng)目教學(xué)法可稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）、課題研究教學(xué)法，是一種以探究為基礎(chǔ)（inquiry based）的教與學(xué)的過程。其理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。其強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過程中講究師生間、學(xué)生間的協(xié)作與會(huì)話，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目標(biāo)。實(shí)用主義教育理論提出了新的“三中心論”，即以經(jīng)驗(yàn)為中心、以受教育者為中心和以活動(dòng)為中心。其認(rèn)為知識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在注重學(xué)生興趣的條件下，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)——是一種在“做中學(xué)”的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨(dú)自思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、直覺思維和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的問題與思考

3.1 項(xiàng)目對(duì)學(xué)生沒有吸引力、任務(wù)沒有驅(qū)動(dòng)力

進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，也可以采用模擬的項(xiàng)目，但均應(yīng)包括該門課程的所有任務(wù)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法并不意味著這些項(xiàng)目與任務(wù)能引起學(xué)生的興趣。課堂討論不積極、角色扮演不積極、小組提交的作品粗糙、方案沒有理論深度等現(xiàn)象都說明一部分學(xué)生并沒有被任務(wù)真正地驅(qū)動(dòng)。因此，采用了項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)仍然要求包含一些藝術(shù)化的元素，如教師的神情舉止、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及用語(yǔ)等。另外，除真實(shí)項(xiàng)目外，對(duì)模擬項(xiàng)目要精心選擇，比如，學(xué)生熟悉的企業(yè)的模擬項(xiàng)目、近年發(fā)生商業(yè)事件的企業(yè)的模擬項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)該不僅可由教師在事先選擇，還可由學(xué)生在教師的協(xié)助下自己確定，這就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在不同的班級(jí)實(shí)施教學(xué)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不同的班級(jí)反應(yīng)差別較大的現(xiàn)象，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)等作出必要的教學(xué)調(diào)整。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)流程

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及學(xué)生為主體的教學(xué)方式后，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部沒有很好地開展分工與合作，導(dǎo)致不少同學(xué)認(rèn)為自己既沒學(xué)到理論，也沒有提高自己的能力。項(xiàng)目教學(xué)法講究學(xué)生是行動(dòng)的主體，學(xué)生們主動(dòng)通過分析項(xiàng)目制訂計(jì)劃，在相互協(xié)作及充分收集信息、討論后解決問題、完成項(xiàng)目，最終提交的應(yīng)是產(chǎn)品、服務(wù)或方案。在此過程中，教師只是作為一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、情境創(chuàng)建者、信息提供者或項(xiàng)目協(xié)作者，教師所起的作用不是指揮（direction），而是促進(jìn)（facilitation）。這種方法的初衷是好的，因?yàn)榘催@種流程操作可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、計(jì)劃與決策能力、分析與解決問題的能力等，能使學(xué)生從整體項(xiàng)目角度去學(xué)習(xí)各任務(wù)所包含的知識(shí)、技能與素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。但實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題卻是小組中常有不少同學(xué)不參與方案的制作、對(duì)知識(shí)的理解不充分、受時(shí)間限制學(xué)生不能良好地完成項(xiàng)目，甚至常有小組完不成項(xiàng)目。

3.3 項(xiàng)目完成的質(zhì)量不高

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生就是在開展一種研究性的學(xué)習(xí)。由于缺乏理論的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)、原理的掌握不佳，提交的方案質(zhì)量不高，如分析不透徹、針對(duì)性不強(qiáng)、結(jié)論簡(jiǎn)單、說服力差等。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與協(xié)作能力有一定要求，以便學(xué)生能夠深入探討、共同解決問題，但是這些能力也是我國(guó)高職學(xué)生缺乏的。針對(duì)這一問題可嘗試采用的辦法是增加案例教學(xué)或示范教學(xué)，將關(guān)鍵的知識(shí)、原理融入其中，并通過討論、歸納引導(dǎo)學(xué)生理解或掌握。

3.4 任務(wù)過多導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重

一個(gè)項(xiàng)目一般都會(huì)包含多個(gè)任務(wù)，如果任務(wù)過多會(huì)使學(xué)生根本無法完成，這也給教學(xué)帶來了極大的壓力。特別是前后銜接性較強(qiáng)的任務(wù)，一旦中途沒有完成，將影響后續(xù)的教學(xué)，甚至導(dǎo)致有的小組不愿繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，為了達(dá)到能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的要求，可以將任務(wù)難度降低，也可以減少小組成果公開匯報(bào)的次數(shù)。對(duì)于非關(guān)鍵性的任務(wù)，還可以采用班級(jí)集體匯報(bào)的方法，但這也將很難保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏發(fā)展性

在依據(jù)工作過程組織項(xiàng)目及任務(wù)的思想下，由于很多國(guó)內(nèi)中小企業(yè)內(nèi)部的工作任務(wù)本身就不完善，導(dǎo)致一些較好的理論得不到應(yīng)用，依此設(shè)計(jì)的項(xiàng)目從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不夠完善、缺乏發(fā)展性。高職學(xué)生大多去中小企業(yè)就業(yè)，在進(jìn)行崗位、任務(wù)分析時(shí)也主要以這些企業(yè)為基礎(chǔ)，但由于這些企業(yè)中的工作過程存在簡(jiǎn)單化、輕理論重經(jīng)驗(yàn)的問題，易使項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，是完全依據(jù)中小企業(yè)實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還是適當(dāng)兼顧理論前沿與先進(jìn)實(shí)踐是值得思考的問題。而在以中小企業(yè)工作實(shí)際為教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)參考其他企業(yè)較好的做法并將其融入教學(xué)中，這將有利于學(xué)生在今后的崗位上對(duì)工作進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。

3.6 考核方法不完善

目前對(duì)小組的考核雖采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，但實(shí)踐中常發(fā)生的情況是某個(gè)小組的項(xiàng)目多數(shù)時(shí)候主是要由小部分較積極的同學(xué)完成、學(xué)生互評(píng)執(zhí)行情況不佳，這造成一部分同學(xué)并不能很好地掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。另外，由于在課程的教學(xué)過程中有較多任務(wù)要完成，在對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行考核時(shí)也會(huì)發(fā)生考核內(nèi)容不完善、或執(zhí)行考核過于煩瑣而帶來很多困難。面對(duì)這些問題，一方面可在小組實(shí)施不同的項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)指派不同的同學(xué)負(fù)責(zé)、主導(dǎo)，這樣就使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得較全面地鍛煉；另一方面可依據(jù)項(xiàng)目、任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜與重要程度，適當(dāng)調(diào)整、簡(jiǎn)化考核指標(biāo)。

4 結(jié) 論

項(xiàng)目教學(xué)法在高職學(xué)院實(shí)踐中出現(xiàn)的問題表明，其在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用仍有進(jìn)一步完善的必要，或者說應(yīng)對(duì)其進(jìn)行部分的改造以適應(yīng)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況。比如，歐洲的很多學(xué)生從幼兒園、小學(xué)就開始學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而國(guó)內(nèi)的學(xué)生則已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，特別是對(duì)高職學(xué)生來說，除少量課程實(shí)施較成功外，普遍存在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體難度較大的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)法積極的一面是值得肯定的，但在國(guó)內(nèi)應(yīng)用時(shí)仍需從項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)開展的流程、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、必要的理論講授安排、評(píng)價(jià)方法等方面來進(jìn)一步改造、優(yōu)化。

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