淺談現(xiàn)代教育技術(shù)下的應(yīng)用寫作項(xiàng)目教學(xué)

【摘 要】以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻影響著社會的各個領(lǐng)域。應(yīng)用文寫作課程作為一門實(shí)用性強(qiáng)、受眾廣和影響力大的課程，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在面臨機(jī)遇的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，給予應(yīng)用文寫作課程教學(xué)以新的創(chuàng)新，成為當(dāng)下應(yīng)用文寫作教學(xué)領(lǐng)域的主要關(guān)注。本文就如何用好現(xiàn)代信息技術(shù)，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)水平提出了相應(yīng)的見解。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)

在信息時代，信息是時代與社會的脈搏。作為信息載體的各類應(yīng)用文擔(dān)負(fù)著信息交流和信息反饋的任務(wù)，在國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科研、教育等不同領(lǐng)域發(fā)揮著協(xié)調(diào)、管理、指揮等重要作用。應(yīng)用寫作基于社會實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要日益引起各級政府組織、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和廣大人民群眾的關(guān)注和重視。人們對應(yīng)用寫作的教學(xué)要求也越來越高。在這種情形下，各級各類高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué)也與時俱進(jìn)、穩(wěn)步提升。近年來，應(yīng)用寫作教學(xué)一直把培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力作為主要目標(biāo)，但效果不是很顯著。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高應(yīng)用寫作教學(xué)水平，淺談以下幾個方面的認(rèn)識：

一、要重視應(yīng)用寫作教學(xué)

（一）從學(xué)校的角度重視應(yīng)用寫作教學(xué)

1.在課程設(shè)置上

應(yīng)用寫作是高校為學(xué)生開設(shè)的一門重要的實(shí)用性基礎(chǔ)課程。盡管各個學(xué)校在課程設(shè)置上有很大不同，但各個學(xué)校在課程設(shè)置上基本上都開設(shè)了應(yīng)用寫作這門課程，這是適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。像筆者所在的學(xué)校，文秘專業(yè)把應(yīng)用寫作課程設(shè)置為專業(yè)必修課，其他專業(yè)也把這門課程設(shè)置為公共必修課，全校都開設(shè)了這門課，客觀上促進(jìn)了應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展。

2.在課程時間安排上

很多高校不重視應(yīng)用寫作教學(xué)，有的學(xué)校認(rèn)為只要專業(yè)是優(yōu)秀，應(yīng)用寫作課程可以不設(shè)置，即使設(shè)置，在課程時間安排上安排的很少。根據(jù)調(diào)查走訪，有的學(xué)校開設(shè)8課時，有的開設(shè)28課時，有的開設(shè)30課時等，在這樣的情況下，有的學(xué)生一學(xué)期上1到2節(jié)應(yīng)用寫作課，有的學(xué)生一星期上一節(jié)應(yīng)用寫作課，這不利于應(yīng)用寫作教學(xué)水平的提升，也無法真正提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。因此，重視應(yīng)用寫作教學(xué)首先要在課時安排上給予保證。

（二）從教師的角度重視應(yīng)用寫作教學(xué)

1.教師要充滿自信，創(chuàng)新教學(xué)理念

應(yīng)用寫作授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立應(yīng)用寫作課程與專業(yè)課一樣重要的理念。在教學(xué)中，授課教師要有自信，不斷創(chuàng)新，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.教師要解放思想，改變教學(xué)角色

在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師是通過“講文種—講寫法—分析案例—練習(xí)寫作”這種模式進(jìn)行講學(xué)，基本還是老師講、學(xué)生聽的老路，教學(xué)效果一般，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力很不樂觀。實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展和學(xué)生需求。教師可以解放思想，可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主題，教師成為教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者來進(jìn)行教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和自主精神的培養(yǎng)，教給學(xué)生解決問題的思路和方法，從而為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高應(yīng)用寫作教學(xué)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到應(yīng)用寫作中意義重大、十分必要。

應(yīng)用寫作的項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式。改變過去教師“講文種—講寫法—學(xué)生練習(xí)—老師評改”的模式，應(yīng)用寫作的項(xiàng)目教學(xué)是“教師下任務(wù)單—學(xué)生完成—教師指導(dǎo)—師生互動”的模式，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。應(yīng)用寫作的項(xiàng)目教學(xué)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提升應(yīng)用寫作知識為目標(biāo)，設(shè)計應(yīng)用寫作項(xiàng)目教學(xué)

應(yīng)用寫作項(xiàng)目具體以任務(wù)單的形式來完成。任務(wù)單通過現(xiàn)代教育技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)手段，傳輸給學(xué)生，學(xué)生按照任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)大綱，分析應(yīng)用寫作課程知識點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)知識和知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。應(yīng)用寫作項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容分從必看知識點(diǎn)、單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容、綜合內(nèi)容技能訓(xùn)練三個方面設(shè)計。

任務(wù)單以表格形式分為基礎(chǔ)知識單、任務(wù)單、案例單、計劃單、解決決策單、寫作實(shí)例單、檢查單、評價單、成績單9個部分。任務(wù)單的每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，一環(huán)做得不好，都會影響應(yīng)用寫作的整體教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)立網(wǎng)上互動教學(xué)平臺

把應(yīng)用寫作課程的課堂教學(xué)搬到日常生活學(xué)習(xí)中。應(yīng)用寫作教材很少有社會實(shí)踐和案例的知識。大多數(shù)應(yīng)用寫作教材都是理論和例文的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，感覺學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作很枯燥。應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識單，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)立網(wǎng)上互動教學(xué)平臺，在知識單中，既涉及應(yīng)用寫作知識，又涉及相關(guān)知識點(diǎn)，例如應(yīng)用寫作應(yīng)用的背景環(huán)境等。知識單中還標(biāo)注應(yīng)用寫作知識的參考資料和相關(guān)鏈接，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，不斷擴(kuò)展各方面的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授求職信時，可以把求職應(yīng)聘、就業(yè)技巧、職業(yè)素養(yǎng)、人生規(guī)劃等方面的相關(guān)知識準(zhǔn)備好，并把深入獲取知識的資料也建立其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，收獲很多，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程的積極性。學(xué)生可以利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，也可以把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋給老師，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

2.建立應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)群

把學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程的學(xué)生組建成一個群。在這個群里，教師可以為學(xué)生搭建更多的平臺。教師可以把黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或者在應(yīng)用寫作方面有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用寫作水平具有一定造詣的人員吸收進(jìn)來，方便學(xué)生和他們進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以拓展社會實(shí)踐知識，還可以建立以應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)為主題的微博、微信，更便于教師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提出討論題目；學(xué)生可以圍繞主題題目，進(jìn)行討論和交流，學(xué)生既可以自己發(fā)言，也可以看到其他同學(xué)對于自己的評價和提出的建議，可以根據(jù)大家的評價和建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用寫作項(xiàng)目教學(xué)，教師面臨重大挑戰(zhàn)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用寫作項(xiàng)目教學(xué)給應(yīng)用寫作授課教師提出的要求很高。

首先，教師要吃透兩頭，精心設(shè)計。應(yīng)用寫作課程授課教師要吃透這門課程的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時能夠精確分析應(yīng)用寫作的知識點(diǎn)和相關(guān)知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)單。尤其是基礎(chǔ)知識單和任務(wù)布置單、案例單，要求教師要精心準(zhǔn)備，積累大量的知識，學(xué)生才能夠?qū)?yīng)用寫作任務(wù)單式教學(xué)感興趣。

其次，教師要細(xì)致指導(dǎo)，兼顧兩頭。學(xué)生的綜合素質(zhì)存在差異性。教師在教學(xué)指導(dǎo)時，對不同的學(xué)生要進(jìn)行不同的指導(dǎo)。興趣濃、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，指導(dǎo)要注重提高綜合能力。學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的強(qiáng)化和基本應(yīng)用寫作方法的掌握。應(yīng)用寫作的任務(wù)單式教學(xué)，指導(dǎo)很關(guān)鍵。任務(wù)單式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師教學(xué)主要以指導(dǎo)的方式進(jìn)行。教師針對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行耐心指導(dǎo)，積極交流，提高學(xué)習(xí)效果。

三、教師要解放思想，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)也要與時俱進(jìn)、不斷提高。作為承擔(dān)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教師，需要我們解放思想，在應(yīng)用寫作教學(xué)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新?？梢岳矛F(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建應(yīng)用寫作圈，建立應(yīng)用寫作博客，在自己的空間中進(jìn)行溝通教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動等，把學(xué)生吸引過來。創(chuàng)立身臨其境的情景模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練。

《文心雕龍》中有這樣一句話“文變?nèi)竞跏狼?，興廢系乎時序”，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)深刻改變著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。在教學(xué)方面，它同樣發(fā)揮著巨大的影響力。應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中，促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)水平的提高，探索一些新的應(yīng)用寫作教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，真正提高其應(yīng)用寫作水平和綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

艾春洋，女，蒙古族，1982年6月生，講師，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院（內(nèi)蒙古團(tuán)校）漢文系工作，郵編：010051。

科研項(xiàng)目：

本文為2013—2014年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等教育公共課教學(xué)改革科研立項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題