基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教改研究

楊修平

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 衢州 32400)

基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教改研究

楊修平

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 衢州 32400)

高職英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的重任,以滿足學(xué)生未來工作崗位和職業(yè)發(fā)展對(duì)英語使用的工具需求和素養(yǎng)需求。因此,高職英語課程教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練英語基本技能的同時(shí),改革課程設(shè)計(jì)理念和原則,改革教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià),突出課程的職業(yè)屬性和服務(wù)功能,重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)學(xué)而能用、學(xué)以致用和持續(xù)可用的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育;高職英語課程;職業(yè)能力;教學(xué)改革

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”①教育部:《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))。,而高技能人才的首要條件是擁有合格的“職業(yè)能力”。職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力,包括職業(yè)特定能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。職業(yè)核心能力是職業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的基礎(chǔ),適用于各種職業(yè),是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。②③胡建波、湯伶俐:《職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析》,《職教論壇》2008年第4期,第25-27頁。童山東:《職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索》,《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第3期,第60-68頁。“外語應(yīng)用能力”是我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中確定的“八大職業(yè)核心能力”④勞動(dòng)和社會(huì)保障部:《<國(guó)家技能振興戰(zhàn)略>研究報(bào)告》,2012年12月21日，http://www.docin.com/p-93297405.html。之一。因此,高職英語課程教學(xué)必須順應(yīng)上述規(guī)律和要求,提升學(xué)生的英語職業(yè)能力,為高職教育人才培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”服務(wù),即“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力⑤教育部:《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))。。

一、影響高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題

新世紀(jì)以來,在國(guó)家一系列大力發(fā)展職業(yè)教育方針政策的引領(lǐng)下,中國(guó)的高職教育已逐漸發(fā)展成為具有中國(guó)特色的一種高等教育類型。然而,與高職院校專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)屬性跨越式發(fā)展相比,高職公共英語課程教學(xué)改革則顯得被動(dòng)和滯后,目前所存在的下述關(guān)鍵問題弱化了其職業(yè)屬性和服務(wù)功能,影響到學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.英語課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位,未能有效體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。鑒于上文論及的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),高職英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生未來工作過程中的實(shí)際英語應(yīng)用能力。然而多年來,高職英語課程一直以本科院校大學(xué)英語課程為模板,在對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)后成為本科大學(xué)英語課程的壓縮版;高職英語課程被看成孤立的公共基礎(chǔ)課,大部分學(xué)校只開設(shè)通用基礎(chǔ)英語,與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。*馬俊波:《高職公共英語教學(xué):問題與對(duì)策》,《職業(yè)教育研究》2011年第3期,第111-112頁。其結(jié)果就是,高職英語教學(xué)既不像本科英語教學(xué)那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn),又失去了高職教育的特色,*吳巧紅:《以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職公共英語教學(xué)》,《繼續(xù)教育研究》2011年第9期,第155-157頁。最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的要求。高職英語課程教學(xué)的上述現(xiàn)狀有悖于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),高職教育的職業(yè)屬性未能在英語課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。

2.英語課程教學(xué)內(nèi)容過分注重基礎(chǔ),未能充分考慮學(xué)生的職場(chǎng)需求。高職英語課程被定位為公共基礎(chǔ)課,“英語能力只能是學(xué)生專業(yè)能力的輔助成分,高職英語教學(xué)必須為學(xué)生所屬的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。因此,對(duì)于高職學(xué)生來說,僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語,即僅僅滿足用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流和溝通,顯然是不夠的?！?劉黛琳、張劍宇:《高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路》,《中國(guó)外語》2009年第6期,第77-83頁。此外,我國(guó)港澳地區(qū)及國(guó)外諸多大學(xué)的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示,外語課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的,很少有純粹的專門“打基礎(chǔ)”的外語課程。事實(shí)上,專門用途英語(ESP)與通用基礎(chǔ)英語(EGP)的語言表現(xiàn)形式并沒有差別,差別表現(xiàn)在因?qū)W習(xí)者需求不同而引發(fā)教學(xué)目標(biāo)的不同,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的差異。*馬俊波:《高職公共英語教學(xué):問題與對(duì)策》,《職業(yè)教育研究》2011年第3期,第111-112頁。因此,教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的職業(yè)需求,開展適合未來崗位需要和學(xué)生實(shí)際英語水平的英語教學(xué),開始與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。時(shí)至今日,國(guó)內(nèi)諸多高職院校的英語課程仍被看成孤立的公共基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏必要的聯(lián)系,高職教育能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能在英語教學(xué)內(nèi)容中有效展現(xiàn)。

3.英語課程教學(xué)模式導(dǎo)向不強(qiáng),難以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和發(fā)展能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制,英語課程教學(xué)模式導(dǎo)向不強(qiáng),難以解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩個(gè)基本問題:“學(xué)得會(huì)”,即學(xué)而能用;“用得上”,即學(xué)以致用。一方面,大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn),以語言知識(shí)的講解為內(nèi)容,以應(yīng)試為目標(biāo),很多學(xué)生可能通過了考試,但不能用英語進(jìn)行交際,學(xué)而不能用。另一方面,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián),即使少量有語言天賦的學(xué)生經(jīng)過努力具備了一定的英語交際能力,走上工作崗位后能用英語進(jìn)行日常的交流，但仍不能用英語很好地完成工作中的交際任務(wù),學(xué)而不致用。上述兩種基本能力尚且如此,更高層次的英語可持續(xù)發(fā)展能力,即持續(xù)可用的職業(yè)能力，自然成了無源之水、無本之木。

二、解決高職英語課程教學(xué)問題的策略

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2007年底以問卷形式對(duì)全國(guó)高職高專院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查,并依據(jù)這次調(diào)查數(shù)據(jù)確定了高職英語教學(xué)改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo),即“培養(yǎng)和提升所有學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力”和“強(qiáng)化英語實(shí)際應(yīng)用能力”。后者包括“重視聽說以強(qiáng)化英語交際能力”和“需求導(dǎo)向以推動(dòng)‘基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語’教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施”兩大舉措。*劉黛琳、張劍宇:《高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路》,《中國(guó)外語》2009年第6期,第77-83頁。筆者認(rèn)為，針對(duì)上述關(guān)鍵問題的應(yīng)對(duì)策略有如下三項(xiàng)。

1.確立對(duì)接職業(yè)核心能力的課程目標(biāo)。高職教育的屬性決定了高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的英語應(yīng)用能力,這樣才能使培養(yǎng)的人才在行業(yè)企業(yè)活動(dòng)第一線勝任與英語相關(guān)的服務(wù)和管理工作。事實(shí)上,作為一種交際工具,英語能力也只有在職場(chǎng)環(huán)境下才能發(fā)揮其最大化使命和價(jià)值。*劉黛琳、張劍宇:《高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路》,《中國(guó)外語》2009年第6期,第77-83頁。此外,如前文所述,外語應(yīng)用能力也是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部確定的八大職業(yè)核心能力之一。因此,高職英語教師不能將高職英語課程作為獨(dú)立的“英語”學(xué)科來對(duì)待,要改變高職英語教學(xué)單一傳授純語言知識(shí)和純語言技能的做法,改變對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí),防止理論培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié);要從根本上改變教學(xué)觀念,由重視單純英語知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z應(yīng)用能力的培養(yǎng);要貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,以技能型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,確立職場(chǎng)導(dǎo)向和能力本位的高職英語課程教學(xué)目標(biāo),從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。*安曉燦、周龍:《與時(shí)俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革——<高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求>研究報(bào)告》,《中國(guó)外語》2010年第4期,第4-7頁。

2.選擇基于典型工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。以英語為代表的公共基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。不過與普通高等教育的學(xué)科體系課程不同,這些基礎(chǔ)課需要精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容方面尤其要做好“兩個(gè)銜接”:一是與學(xué)生職業(yè)需求相銜接;二是與學(xué)生的英語水平相銜接。前者解決“用得上”的問題,后者解決“學(xué)得會(huì)”的問題，這樣就體現(xiàn)了以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色和承前啟后的基本教育規(guī)律。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)覆蓋學(xué)校各個(gè)專業(yè)的主要職業(yè)領(lǐng)域,建構(gòu)符合學(xué)生未來崗位需求和現(xiàn)行英語實(shí)際水平的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng),始終以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和需求為基點(diǎn)和歸宿;教學(xué)內(nèi)容既要注重語言基礎(chǔ),鞏固語言基本技能,更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力,著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的職業(yè)英語能力,突出“學(xué)而能用”和“學(xué)以致用”。在此基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)生未來發(fā)展的“持續(xù)可用”目標(biāo)。

3.探索以學(xué)生為活動(dòng)中心的教學(xué)模式。職業(yè)教育需要“基于工作過程的課程觀”和“基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”:前者的關(guān)鍵是按照工作過程序化課程內(nèi)容;后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列。*姜大源:《職業(yè)教育研究新論》,教育科學(xué)出版社2007年版,第17-23頁；第183頁。因此,教師在英語教學(xué)中應(yīng)竭力模擬或創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景,讓學(xué)生初步體驗(yàn)未來主要工作崗位中的典型工作任務(wù);在以學(xué)生為活動(dòng)中心的教學(xué)模式中,一切英語教學(xué)活動(dòng)都圍繞“如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”而展開;教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，做好課程素材的搜集、整理和設(shè)計(jì)工作,履行任務(wù)實(shí)施的組織者、監(jiān)督者和評(píng)估者角色。以職場(chǎng)為背景、學(xué)生為主體、任務(wù)為載體、行動(dòng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式不僅可以借助英語與專業(yè)的相關(guān)性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法,而且可以讓學(xué)生在使用英語的過程中重溫相關(guān)的英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)”和“行動(dòng)能力的建構(gòu)”。*姜大源:《職業(yè)教育研究新論》,教育科學(xué)出版社2007年版,第17-23頁；第183頁。

三、提升學(xué)生職業(yè)能力的課程教改設(shè)計(jì)要點(diǎn)

增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的途徑是“加大課程建設(shè)與改革的力度”*教育部：《關(guān)于全國(guó)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))。。就高職英語課程而言,提升學(xué)生英語職業(yè)能力需要改革課程設(shè)計(jì)理念和原則,改革教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià),突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性,重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)而能用、學(xué)以致用、持續(xù)可用”的課程目標(biāo)。改革的重點(diǎn)是打破以“知識(shí)傳授”為主要特征的傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向”課程教學(xué)模式,建立“基于工作過程”的職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”課程教學(xué)模式。課程教學(xué)改革力求體現(xiàn)“基于能力本位的職業(yè)教育(CBE)課程改革模式”所倡導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)三原則,即能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練和學(xué)生主體,*戴士弘:《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》,清華大學(xué)出版社2007年版,第3-7頁。推進(jìn)五項(xiàng)改革。

1.改革課程設(shè)計(jì)理念。從基于英語學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì):以教材市場(chǎng)上涌現(xiàn)的國(guó)內(nèi)外代表性高職教育基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教材為載體,進(jìn)行“本土化改造”*江愛華、關(guān)雯文:《論國(guó)際化視野下高校外文原版教材引進(jìn)的“本土化”改造》,《南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第4期,第94-97頁。*孫太群、黃遠(yuǎn)振:《論中國(guó)英語與英語教學(xué)本土化途徑》,《長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第3期,第134-137頁。和“校本應(yīng)用”*楊成:《高職英語校本教材的開發(fā)》,《安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第1期,第86-89頁。*楊修平:《高職高專公共英語教材的取舍調(diào)整與二度開發(fā)》,《楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第2期,第69-71頁。,在教學(xué)模式上努力體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,特別是完成與未來主要工作崗位和典型工作情境相關(guān)的任務(wù)所需的聽說能力。

2.改革課程設(shè)計(jì)原則。突出職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的基本特征,*嚴(yán)中華:《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施》,清華大學(xué)出版社2009年版,第190-191頁。即“四強(qiáng)調(diào)、四注意”:強(qiáng)調(diào)學(xué)生行動(dòng)性,注重行動(dòng)導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng),注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性;強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí),注重教學(xué)過程的完整性;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程開放,注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征,以愉快的手段來實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

3.改革課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施中將課程分為“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”兩個(gè)階段,前者側(cè)重職業(yè)通用英語能力的培養(yǎng),后者側(cè)重職業(yè)特定英語能力的培養(yǎng)。選擇與組織課程內(nèi)容的總體原則是:以學(xué)生未來職業(yè)的典型工作任務(wù)為載體，有針對(duì)性地選擇和組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)的語言知識(shí),提升語言能力,發(fā)展職業(yè)能力;課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的需要進(jìn)行,同時(shí)又充分考慮高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按照以任務(wù)為載體的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化(見表1)。

4.改革課程教學(xué)方法。課程教學(xué)實(shí)踐突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),注重能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì),采取靈活多樣的教學(xué)方法,積極探索和應(yīng)用職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法。*嚴(yán)中華：《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施》，清華大學(xué)出版社2009年版，第195-217頁。如頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法以及引導(dǎo)文教學(xué)法等,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì),力求實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”和“理、實(shí)”的一體化,在高職外語教學(xué)中構(gòu)建品德、提高能力、和諧情感，使人的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展(見表2)。

表1 高職《基礎(chǔ)英語》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

下面以外語教學(xué)與研究出版社2009年出版的“高職高專英語立體化系列教材”《新職業(yè)英語》“基礎(chǔ)篇”的《職業(yè)綜合英語》和“行業(yè)篇”的《汽車英語》為例,介紹“課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)”和“課程教學(xué)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。*《基礎(chǔ)英語》設(shè)計(jì)見表1和表2,《行業(yè)英語》設(shè)計(jì)見筆者已發(fā)表于《晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第4期的《基于“能力本位”的高職外語課程設(shè)計(jì)——以<汽車行業(yè)英語>為例》一文。

表2 高職《基礎(chǔ)英語》課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

續(xù)表2

5.改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核評(píng)價(jià)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。形成性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià),貫穿整個(gè)教學(xué)過程,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的,手段與形式多樣化,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用能力;終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià),指學(xué)生學(xué)期末取得的英語考試成績(jī)或一年兩次的英語等級(jí)考試成績(jī),以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后的英語綜合知識(shí)和技能為目標(biāo)。

四、改革高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

綜上所述,從國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的發(fā)展趨勢(shì)、外語教學(xué)研究的發(fā)展方向和高職英語課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境來看,基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教學(xué)改革具有以下三種重要意義。

1.改革順應(yīng)了職業(yè)教育課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),有利于建構(gòu)高職教育“質(zhì)量提升”的合力。教高〔2006〕16號(hào)文件的頒布,標(biāo)志著我國(guó)高職教育的工作重心由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。國(guó)內(nèi)高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式和“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)和教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)也隨之經(jīng)歷了由示范院?！鞍倩ㄅ拧钡狡胀ㄔ盒！扒Щㄊ㈤_”的轉(zhuǎn)變,專業(yè)課程的職業(yè)特色越來越鮮明。高職公共英語的教學(xué)改革必須順應(yīng)這一改革方向和發(fā)展趨勢(shì),以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)推進(jìn)課程改革,將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以職業(yè)群為背景,以工作過程為主線,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”,強(qiáng)化學(xué)生的核心職業(yè)能力,建構(gòu)高職教育質(zhì)量提升的合力。此外,語言教學(xué)基于職業(yè)崗位工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì),也有利于探索提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的新路子。

2.改革符合外語教學(xué)研究的發(fā)展方向,有利于加快高職英語教學(xué)“科學(xué)發(fā)展”的步伐。專門用途英語(ESP)教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、語言學(xué)研究發(fā)展的推動(dòng)以及教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注等三大因素的共同影響下,于20世紀(jì)60年代出現(xiàn),*Hutchinson T,Waters A,English for Specific Purposes, Shanghai Foreign Language Education Press,2002,pp.2-4.并成為近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)之一。*張惠:《國(guó)內(nèi)近五年高職高專專門用途英語實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)綜述》,《職業(yè)教育研究》2009年第1期,第20-22頁。國(guó)外對(duì)ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐研究已是碩果累累,而國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP教學(xué)研究起步較晚,且缺乏深入的理論和實(shí)踐研究。*劉穎、冼吉昌、鐘尚離:《基于高職ESP實(shí)證性研究述評(píng)》,《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第1期,第24-27頁?，F(xiàn)有研究成果要么從ESP大綱制定、課程設(shè)計(jì)、教材選編和評(píng)價(jià)等重大問題著手,要么從ESP詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的理論和方法進(jìn)行多維度探討,但諸多課程有待開發(fā),以大規(guī)模的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證性方法為基礎(chǔ)的研究也十分匱乏。*張惠:《國(guó)內(nèi)近五年高職高專專門用途英語實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)綜述》,《職業(yè)教育研究》2009年第1期,第20-22頁?；谔嵘龑W(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教學(xué)改革就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo),側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力,這是高職英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然要求。

3.改革著眼于高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求,有利于改變英語課程“內(nèi)憂外困”的尷尬處境。國(guó)內(nèi)著名職教研究專家徐國(guó)慶博士指出:“職業(yè)院校普通文化課程目前正處于非常尷尬的境地,一方面職教專家、行政領(lǐng)導(dǎo)普遍不愿意放棄這些課程;另一方面學(xué)生普遍對(duì)這類課程不感興趣,教學(xué)質(zhì)量令人堪憂?！泵鎸?duì)這種困境,他總結(jié)了職業(yè)院校的五種主要改革思路:強(qiáng)化普通文化課程、削減課時(shí)比例、與專業(yè)課程整合、為專業(yè)課程服務(wù)以及“平臺(tái)+選擇”。*徐國(guó)慶:《職業(yè)教育課程論》,華東師范大學(xué)出版社2008年版,第195-203頁。此外,筆者的一項(xiàng)計(jì)量文獻(xiàn)調(diào)查也顯示,無論是在外語教育界還是在職業(yè)教育界,高職英語課程教學(xué)與研究都處于十分尷尬的處境:在前者視域下,高職英語教研實(shí)力柔弱離散,“邊緣”地位十分突出;*楊修平:《國(guó)內(nèi)高職高專公共英語教學(xué)研究述評(píng)——基于15種外語類核心期刊的計(jì)量文獻(xiàn)分析》,《當(dāng)代教育論壇》2012年第4期,第78-82頁。在后者視域下,高職英語教研成果在夾縫中生存,“附屬”身份日趨明顯。*楊修平:《“職教界”視域下的高職高專公共英語教學(xué)研究——基于4種職教類核心期刊的計(jì)量文獻(xiàn)分析》,《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期,第29-33頁?；谔嵘龑W(xué)生職業(yè)能力的高職英語教學(xué)改革就是要因勢(shì)而為、因才擇材、因材施教、因需施教、因時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn),這是改變?cè)撜n程內(nèi)憂外困處境的必由之路。

Reform of English Teaching in Higher VTE for PromotingStudents’ Professional Competency

YANG Xiuping

(BasicCoursesDepartmentofQuzhouCollegeofTechnology,Quzhou,Zhejiang, 324000,China)

The rapid development and strategic shift of higher VTE in new century pose dramatic opportunities and challenges for English course teaching in vocational and technical colleges. To fulfill the aim and mission of VTE, it is required that English course teaching should focus on promoting students’ professional English competency. Thus corresponding reform actions should be taken to solve the major problems in this process, which attaches great importance to the realization of the aim of VTE and the value of English course itself.

vocational education; English course in VTE; professional competency; teaching reform

2013-01-08

2012年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(SCG338);2011年浙江省高職教育研究會(huì)課題(YB1140)

楊修平,男,湖北竹溪人,講師,碩士,研究方向:高職英語教學(xué)與教師發(fā)展。

H319.1

A

1671-2714(2013)04-0091-06

10.3969/j.issn.1671-2714.2013.04.016

(責(zé)任編輯毛紅霞)