面對(duì)新課改革農(nóng)村教師教育該走向何方

趙善禮

基金項(xiàng)目：教育部“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題“教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)方式（繼續(xù)教育）研究”（課題編號(hào)：DGA090181）的課題研究成果。

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實(shí)踐。如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵理應(yīng)是師資培訓(xùn)。近些年，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，各種各樣的教師培訓(xùn)也異?；鸨饋?lái)。但普遍反映缺乏實(shí)效，真正能給人留下印象的培訓(xùn)倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽(tīng)到最多的反而是教師們的抱怨。面對(duì)這一問(wèn)題，培訓(xùn)者遇到了一道道很難邁過(guò)的坎。原因何在？如何才能解決這個(gè)問(wèn)題？筆者以為：應(yīng)著眼于務(wù)實(shí)操作，讓教師從被發(fā)展走向自主發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，做好資源整合，改革縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；新課改；教師教育

黨的十八大報(bào)告指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@一重要論述，是在辦好人民滿意的教育、服務(wù)全面建成小康社會(huì)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實(shí)踐。如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價(jià)值觀，挖掘自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵理應(yīng)是師資培訓(xùn)。近些年，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，各種各樣的教師培訓(xùn)也異?；鸨饋?lái)。為搶占自己的一席之地，各路英豪，各顯神通。但普遍反映缺乏實(shí)效，真正能給人留下印象的培訓(xùn)倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽(tīng)到最多的反而是教師們的抱怨。教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展已不再是“有沒(méi)有”、足不足的問(wèn)題，而是應(yīng)著眼于未來(lái)，以終身教育的理念構(gòu)建教師教育的新體制與機(jī)制。面對(duì)這一問(wèn)題，培訓(xùn)者遇到了一道道很難邁過(guò)的坎。原因何在？如何才能解決這個(gè)問(wèn)題？筆者以為：應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1 務(wù)實(shí)操作，讓教師從被發(fā)展走向自主發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，教師培訓(xùn)如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價(jià)值觀，挖掘自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問(wèn)題。

教師培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，必須遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，注意滿足教師學(xué)習(xí)特性與需要。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性，關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。唯其如此，才會(huì)體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。也正是基于這樣的理解，對(duì)于每一次的教師培訓(xùn)，都不應(yīng)看作是一項(xiàng)任務(wù)，而是將之視為創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法的探索和促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)、為教師提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。

1.1 專業(yè)引領(lǐng)促使教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)能力：教學(xué)是專業(yè)，教師培訓(xùn)必須要有強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)和培育教師對(duì)教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聰明”結(jié)合起來(lái)。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要?dú)v程，這一歷程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值在于新知識(shí)、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而促使教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)。教師培訓(xùn)中一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題是，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問(wèn)題的新方法、新技巧的心理，這種心理值得尊重和關(guān)注。因此，在教師培訓(xùn)中，要非常重視對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)高水平研究專家參與理論講解和多元化的學(xué)習(xí)方式，使教師利用新思想、新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣，讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義與價(jià)值。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，專業(yè)引領(lǐng)不完全是專家引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)也不一定是高水平的講座。所以，聘請(qǐng)有思想智慧、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)、教師作為專業(yè)引領(lǐng)者參與教師培訓(xùn)，會(huì)取得良好效果。

1.2 合作學(xué)習(xí)讓教師真正成為培訓(xùn)過(guò)程的參與者：教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)又是成人學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是，以問(wèn)題為中心，以實(shí)踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式。教師為什么要培訓(xùn)？答案應(yīng)是，教師不是不合格、不適應(yīng)才來(lái)接受培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要發(fā)展才需要參與培訓(xùn)?；诖?，要重視通過(guò)多元化的互動(dòng)與合作方式，促進(jìn)教師真正成為培訓(xùn)過(guò)程的參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，我們摸索出了許多行之有效的“多元互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，如案例研討、角色扮演、問(wèn)題咨詢、游戲感悟、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)研、課堂觀摩、集體設(shè)計(jì)、小組競(jìng)賽、話題征集、有獎(jiǎng)問(wèn)答、經(jīng)驗(yàn)交流、拉手結(jié)對(duì)、導(dǎo)師協(xié)助等等，促使教師在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。這些多元化的培訓(xùn)方式，不僅使教師能夠有效地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且通過(guò)相互的合作解決各自具體的問(wèn)題。

1.3 共同進(jìn)步以提升教師的教育教學(xué)能力：有效教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對(duì)教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。因此，在開(kāi)展每個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，都要進(jìn)行對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使每個(gè)參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者不是已有知識(shí)、觀念的講授者，而是與教師一起平等的參與者，是培訓(xùn)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者，更是與教師一起的學(xué)習(xí)者。而且更要充分地認(rèn)識(shí)到，參與培訓(xùn)的教師不是受訓(xùn)者，不是被動(dòng)接受某種現(xiàn)成理論和知識(shí)的人，而是新知識(shí)、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，也是與培訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)的伙伴。因此，有效的教師培訓(xùn)，一定是培訓(xùn)者和參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師之間教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者也會(huì)從中體驗(yàn)到教師培訓(xùn)的價(jià)值，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教師教育能力，成為活躍在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)者、研究者、引領(lǐng)者。

1.4 注重評(píng)估為教師培訓(xùn)提供依據(jù)：教師培訓(xùn)評(píng)估的意義，不僅在于了解和把握培訓(xùn)的過(guò)程與效果，更在于反饋和調(diào)節(jié)后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師自己，所以，來(lái)自教師的感受、意見(jiàn)和建議，是不斷改進(jìn)培訓(xùn)的重要依據(jù)。由此，依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，參照國(guó)際和國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)評(píng)估的有效做法，專門設(shè)計(jì)適合本土教師培訓(xùn)效果評(píng)估反饋表，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求學(xué)員填寫。同時(shí)，每次培訓(xùn)結(jié)束，所有參與培訓(xùn)的培訓(xùn)者都要參加一次自我總結(jié)和評(píng)估的會(huì)議，梳理得失，提出改進(jìn)意見(jiàn)。另外，還可嘗試邀請(qǐng)有關(guān)專家利用獨(dú)立觀察員的身份進(jìn)行過(guò)程評(píng)估，也嘗試選派專家到學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生中間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)追蹤評(píng)估。通過(guò)這些評(píng)估獲得的反饋信息，為不斷地持續(xù)改進(jìn)教師培訓(xùn)提供依據(jù)，奠定基礎(chǔ)。

2 增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

面對(duì)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，農(nóng)村教師培訓(xùn)面廣、要求高、難度大、任務(wù)重。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的新形勢(shì)，必須走出“經(jīng)院式”的培訓(xùn)藩籬。

2.1 增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性：教師素質(zhì)能力和水平提高的聚焦點(diǎn)主要是在課堂上。實(shí)施新課程改革，教師最需要的是教學(xué)實(shí)踐方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。課堂教學(xué)可以說(shuō)是個(gè)“萬(wàn)花筒”，異彩紛呈，既能反映出教師的教學(xué)能力，又能透視出課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，還能反映出教師培訓(xùn)需要解決的基本問(wèn)題。教師培訓(xùn)者走進(jìn)課堂，把握教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上給以切實(shí)的幫助，這對(duì)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性大有裨益。

當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)遠(yuǎn)不盡人意。在實(shí)施新課程中，一些教師對(duì)新課程理念內(nèi)涵精神理解不深，對(duì)教師角色把握不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)行為表現(xiàn)上“死摳書(shū)本”、“直接灌輸”的不在少數(shù)。這些問(wèn)題反映出了農(nóng)村教師培訓(xùn)中需要解決的新問(wèn)題。培訓(xùn)者走進(jìn)課堂聽(tīng)課評(píng)課，依據(jù)新課程理念與教師對(duì)話，引領(lǐng)教師教學(xué)反思，會(huì)使教師感到有用有效。

2.2 增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性：為使培訓(xùn)更好服務(wù)于農(nóng)村教師，需要立足于縣域教育改革發(fā)展的實(shí)際，構(gòu)建多形式、多層面立體交互式的網(wǎng)絡(luò)型培訓(xùn)格局。對(duì)面向全體中小學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)和一些專題性應(yīng)急培訓(xùn)，采取送培下鄉(xiāng)、服務(wù)到校的形式，按鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、中學(xué)進(jìn)行巡回講座輔導(dǎo)，以解決交通、工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)短缺等具體問(wèn)題，會(huì)受到中小學(xué)教師的歡迎。

教師培訓(xùn)在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓(xùn)者要傾聽(tīng)教師的心聲，使培訓(xùn)走進(jìn)教師的心靈，貼近實(shí)際，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。教師需要和缺失的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有積極性，這就需要在培訓(xùn)內(nèi)容上有所選擇，突出重點(diǎn)，以滿足不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前需要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位問(wèn)題，用教材教的問(wèn)題，教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)行為促變等一些重要問(wèn)題。

2.3 增強(qiáng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性：學(xué)校是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，是推進(jìn)素質(zhì)教育的營(yíng)地。教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂，需要廣泛調(diào)研聽(tīng)取基層學(xué)校校長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)。教師培訓(xùn)需求是動(dòng)態(tài)變化的，培訓(xùn)者走進(jìn)學(xué)校，不斷了解新信息，及時(shí)征詢一線教師、校長(zhǎng)的培訓(xùn)意見(jiàn)，獲取可靠的調(diào)研分析資料，有益于真正了解教師培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)空對(duì)空，以增強(qiáng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性。

教師培訓(xùn)者應(yīng)是“校本培訓(xùn)”的參與者和促進(jìn)者。走進(jìn)學(xué)校，對(duì)強(qiáng)化校本培訓(xùn)有重要意義：一是有利于發(fā)揮教師培訓(xùn)者的引領(lǐng)、促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)者深入農(nóng)村中小學(xué)，通過(guò)教學(xué)會(huì)診、對(duì)話交流等方式，為校本活動(dòng)的開(kāi)展提供服務(wù)和支持，有利于引領(lǐng)校本培訓(xùn)活動(dòng)健康開(kāi)展。二是定期深入中小學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、評(píng)估，有利于促使校本培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展走向制度化、規(guī)范化。

3 做好資源整合。改革縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校

在新課程改革過(guò)程中，教師是教育改革的具體實(shí)施者，教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教師的素質(zhì)能力直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，縣以下教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)著農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天，如何更有效地通過(guò)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有在職中小學(xué)教師的專業(yè)化水平，使他們?cè)诮逃砟?、教育方式與方法上能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。這對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力提出了更高要求。從實(shí)際情況來(lái)看，許多縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師編制不足，師資來(lái)源渠道單一，不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，機(jī)構(gòu)職能交叉，培訓(xùn)體制僵化，培訓(xùn)者整體素質(zhì)不高等等問(wèn)題。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，培訓(xùn)者也較少發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，基層學(xué)校和教師對(duì)參訓(xùn)、培訓(xùn)效果頗有微詞。

隨著新課改的實(shí)施，中小學(xué)的教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了根本性的變化，但一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員卻不熟悉新情況，導(dǎo)致教師培訓(xùn)長(zhǎng)期局限于宏觀的教育理論的通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)中小學(xué)教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的學(xué)科培訓(xùn)很少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。加之培訓(xùn)體制僵化，培訓(xùn)總體還是自上而下、很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽(tīng)式”的專題講座，輔導(dǎo)教師基本是單一色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己的師資，地點(diǎn)基本是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)，或把參訓(xùn)者集中在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的某一所學(xué)校內(nèi)，還沒(méi)有形成縣、鄉(xiāng)、校的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)地點(diǎn)基本固定，培訓(xùn)者面孔經(jīng)年不變，培訓(xùn)效益微乎其微。

培訓(xùn)者整體素質(zhì)不高?？h級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍總體素質(zhì)和水平不高，甚至可以說(shuō)有些落伍于基礎(chǔ)教育的需要。教師缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的一些具體工作，學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)氛圍。教師教科研能力不足也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

建立培訓(xùn)教師下學(xué)校制度。目前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師個(gè)別人根本就沒(méi)有在中小學(xué)上過(guò)課，導(dǎo)致其教學(xué)能力不如受訓(xùn)教師。盡快建立培訓(xùn)者熟悉中小學(xué)的專門制度。比如：輪崗制度、兼課制度、調(diào)研制度、經(jīng)常深入中小學(xué)校課堂，組織或參與基層學(xué)校的校本教研活動(dòng)。

改革現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)制、加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。實(shí)質(zhì)性整合各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，改變培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分設(shè)的狀況，以消除機(jī)構(gòu)臃腫、重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費(fèi)的弊端。改變教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)攬培訓(xùn)大權(quán)的高度集中的培訓(xùn)體制，建立以中小學(xué)校為基地、以中小學(xué)教師為主體、以中小學(xué)教師所需要解決的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的的中小學(xué)校本研訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)形式也不再是講座這種單一的形式，所以這一培訓(xùn)體制所帶來(lái)的培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性、同步性、靈活性等，都是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制所不能比的。新課改對(duì)培訓(xùn)者的素質(zhì)提出了更高的要求，要解決好對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行有效培訓(xùn)、以促進(jìn)培訓(xùn)者優(yōu)先實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的問(wèn)題。把培訓(xùn)者培訓(xùn)放在繼續(xù)教育工作的首位，適當(dāng)組織一些諸如研究課、示范課觀摩、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文評(píng)比、某一主題的研討活動(dòng)等，以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，活躍教研氛圍，開(kāi)闊培訓(xùn)者的視野。從教師自身來(lái)講，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做教學(xué)教研的專家和新課改的引領(lǐng)者。