淺談如何讓地理知識變得更加精練

丁麗娟

【摘 要】采用了對的、適合學生的教學方法，就能充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，充分把握課堂教學的有效性。從而把繁重的地理知識越學越精練，最終達到新課標的基本要求。

【關鍵詞】地理知識 學生潛能 學科滲透 教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，地理必修教材也有所改變。高考更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的應試教育有了很大的不同。學生要掌握的知識很多，這些堆積如山的知識要怎樣整理才能變得更加精練、運用起來更加得心應手。這是我們做為教育工作者，還有學生應該深思的問題。在平時的教學中應該注意以下幾點：

一 在教學中要注意學科與學科之間的交叉滲透

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有許多地理方面的知識會運用到其他學科的知識。因此，當遇到這類型的知識時，我們就可以把其他學科知識引用過來。這樣就更加利于學生的理解。例如：在第二章熱力環(huán)流中，關于近地面空氣受熱會膨脹上升，而地面相應形成低壓。近地面空氣冷卻收縮就下沉，而地面相應形成高壓。學生對于這個原理很難理解時，在教學中就可以引入物理中密度這一知識點。暖空氣的密度小、暖而輕，所以暖氣流會向上運動，相應近地面空氣源源不斷上升密度越來越小，所以地面形成了低壓。而冷空氣的密度大、冷而重，所以冷氣流會向下運動，地面空氣密度越來越大，所以形成了高壓。再如：關于鋒面、鋒面兩側(cè)冷暖氣團的位置這一知識學生也很難理解。所以在教學時可以用物理密度的原理來做一個實驗。根據(jù)冷暖氣團密度的差異，在一個特制玻璃箱中放入兩種顏色、一冷一熱的氣流，中間并用擋板隔開，當我們以極快的速度抽出擋板時，就清晰的看見了這兩種氣流之間會有一個交界面（即鋒面），而且暖氣流會沿著交界面向上爬升。鋒面下方是冷氣團，鋒面上方是暖氣團。所以，適當引入其他科目的知識會更加形象、直觀地幫助學生理解地理知識。

二 采用靈活多樣的教學方法

教學方法的選取是非常重要的，它決定了這堂課是否能取得預期的效果、能更好地完成教學目標。在教學過程中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取不同的教學方法。基于一些抽象的知識，在教學過程中可以通過一些實際案例引導學生進行分析。從而對抽象知識進行直觀化轉(zhuǎn)變，這樣在理解時學生就不會顯得那么茫然不知所措。比如，在講山地垂直分異時，學生對自然帶譜的更替難以理解。在教學中教師引入世界氣候分布的緯度地域分異規(guī)律，從而讓學生明白自然帶譜的更替與緯度地域分異規(guī)律的更替相一致。再播放一組山地自然帶（植被）圖片。如喜馬拉雅山脈南北兩側(cè)的自然景觀圖，并與教材中圖片進行對比，這樣學生馬上就掌握了自然帶譜更替這一抽象知識。

三 注意學生動手能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學時總是占主體地位。很多學生被固定在一“框內(nèi)”，被教師牽著鼻子走，忘記了自身能力的培養(yǎng)。上課一味地帶著耳朵聽，但許多知識都如過眼云煙、左耳進右耳出。課后作業(yè)又常常出錯。因此，在教學時要讓學生也進入探討的氛圍里，不要像看電視一樣，一味地充當聽眾。只有學生以主人翁的身份融入進來了，那么課堂師生互動就非常容易實現(xiàn)。比如，對于一些知識學生通過小組討論就能掌握的，那么教師就該放開手腳讓學生進行分組討論。也可以讓他們以教師身份對其他同學進行講課，這樣既鍛煉了學生語言表達能力，又能培養(yǎng)學生動手能力。

四 激發(fā)學生的學習興趣

都說興趣是推動人不斷前進的力量源泉。在教學中對學生學習興趣的激發(fā)也是非常重要的。對于高一的學生而言，他們剛從初中踏入高中的校園。由于受初中觀念的影響，他們會認為地理課程并不重要。所以教師要向?qū)W生強調(diào)地理的重要地位及學習地理知識的重要性。在現(xiàn)實生活中很多地方都運用了地理學科知識。培養(yǎng)學生的遠大志向，幫助他們形成明確而強烈的學習動機。從一開始就有了學習動機，那么在以后的教學中教師再不斷地加以引導。對于有明顯進步的學生，教師在教學中應及時給予表揚。這樣更加能激發(fā)他們的自信心，讓他們覺得有成就感，進而起到激發(fā)興趣的目的。如遇到枯燥乏味的教學內(nèi)容時，教師可引入一些與該課內(nèi)容有關的社會熱點知識來輔助教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，形成濃郁的學習興趣。

五 做到舉一反三，引導學生構(gòu)建知識體系

學生在高中三年要掌握的課本知識很多，除了必修、選修教材，還有區(qū)域地理等。如果學生沒有形成一套完整的知識體系，那么知識就顯得雜亂無章、非常繁瑣。在考試時也不能學以致用。因此在教學時，教師可以多強調(diào)學習方法、對知識能夠舉一反三。并通過一些實際案例幫助學生自主生成知識體系。比如在解答地理試卷時就會發(fā)現(xiàn)有的學生知識要點顯得非常雜亂，抓不住重點。就是他們在平時只是盲目的背知識而不去理解。比如在分析埃及棉花種植的有利自然條件，學生大部分都記住了自然因素包括氣候、地形、土壤、水源。但是，學生在解題時大部分都寫土壤肥沃，這就是固有的思維模式在作怪。而忽略了棉花生長習性喜沙質(zhì)土、土壤疏松、透氣性好，所以此題不能解答土壤肥沃。再如南亞棉花也是沙質(zhì)土，喜沙質(zhì)土的作物還有花生。所以在解題時要能從知識體系中抓住重點與不同點，不要看到什么都是土壤肥沃，要能舉一反三學以致用。