高中英語教材

王立群

摘 要：寫作在高考中占很大比例，但很多高中生英語寫作水平偏低，原因是多方面的，其中英語課堂教學模式難辭其咎。筆者認為教師要適當轉(zhuǎn)變教學行為，利用現(xiàn)行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，強化英語應(yīng)用意識，提高學生的英語書面表達能力。

關(guān)鍵詞：牛津高中英語教材；閱讀；寫作

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0122-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.032

1 . 引言

寫作，作為英語聽說讀寫四大技能中不可分割的重要部分，是學生英語水平的真實體現(xiàn)。正因如此，英語寫作在全國英語高考中占25分，占整份試卷的20.8%。英語新課程標準中強調(diào)學生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報告。然而，在教學實踐中，高中尤其在高一、高二的教師更多地關(guān)注學生在閱讀中單詞、詞組和句型的應(yīng)用，很少有教師在關(guān)注閱讀教學的同時關(guān)注寫作教學，割裂了讀和寫的關(guān)系。因而學生的寫作能力沒有能夠得到及時的強化，缺乏寫作應(yīng)具備的語言知識和技能，以至于一旦要寫作文，寫出的作文差強人意。就其現(xiàn)狀，筆者認為在高一就應(yīng)該開始將寫作教學滲透到平時的模塊教學中，強化閱讀后的寫作訓練，有目的、有計劃地進行寫作教學，從而循序漸進地加強學生的語言表達能力。

2 . 可行性理論依據(jù)

2 . 1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認為個體在進行學習的時候，頭腦中已有的認知圖式，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)。建構(gòu)主義提倡教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

2 . 2 語言的輸入和輸出

輸入是語言習得的手段，是習得的先決條件，是基礎(chǔ)。輸出是目的，是習得的必要途徑，也是語言習得的終極目的。在我國這種沒有第二語言環(huán)境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但沒有輸出，學習者就不會注意到某些語言形式，不會把輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。而且在學習過程中要盡可能縮短從輸入到輸出的時間。只有二者結(jié)合，才能縮短二語習得的進程，提高學習效率。

3 . 實施過程

3 . 1 充分分析教材，強化學生的寫作能力

科學地說，閱讀和寫作之間應(yīng)該有“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一種關(guān)系。新版《譯林牛津高中英語》這套教材分模塊教學，每個模塊三個單元，每個單元討論一個話題，體裁多樣化、題材新穎廣泛、語言真實生動、文化內(nèi)涵豐富、種種寫作技能融于其中，符合中學生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。因此，我們應(yīng)該充分利用這份現(xiàn)成的教材，不要為教而教，而應(yīng)從更高程度著手，引導學生欣賞材料的謀篇布局和語言結(jié)構(gòu)，吸取精華，提高寫作能力。

3 . 2 充分利用教材，體會文章語篇結(jié)構(gòu)

部分教師在閱讀教學中強調(diào)語法而非意義，忽略語篇圖式教學，導致學生在寫作時難以入手。如果在教授閱讀教材中的文章時，首先讓學生略讀文章，找出文章的中心和各段的中心句，學生就能把文章的結(jié)構(gòu)理解得更為清晰透徹，并能養(yǎng)成建構(gòu)篇章的能力。另外，高中生寫出來的作文往往在段與段、句與句之間缺少銜接，即便有也只是最簡單的連接。比如觀點和觀點之間大多數(shù)學生只會用“firstly，secondly，thirdly…”，而句與句之間的連接也只會用一些簡單的連詞，如“and，but…”這就需要我們老師引導他們多去欣賞書中的文章，在講課的時候經(jīng)常對文章句段銜接的地方進行提醒，學生寫作時便會對此進行模仿，進而改善高中生作文不夠緊湊流暢、脈絡(luò)不夠清晰的缺點。比如筆者在教M1 Unit2 Growing Pains時設(shè)計了這樣幾個問題：（1）請把這篇文章分段并寫出中心大意。（2）在閱讀和寫作此類文章時要注意什么？（3）文章中哪些地方是值得學習的地方？通過思考和歸納，學生可以得出以下結(jié)論：議論文一般結(jié)構(gòu)是“introduction—body—conclusion”，而議論文最基本的寫作方式是開頭一句話寫出段落主題句，之后通過論述、舉例等方式來證明這個中心。此外學生也會關(guān)注到段與段之間的銜接要流暢，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”這樣的句子就值得一學。

3 . 3 充分閱讀教材，掌握文章對話題的表達

高中生寫作文最大的缺點就是受母語負遷移的影響，寫出不地道的“中式英語”。高中生學習任務(wù)重、時間緊、壓力大，有些高中生還多為寄宿生，因此接觸英文原著是有難度的。所以我們要充分利用現(xiàn)有的資源。新牛津英語教材每個單元都圍繞一個主題，對于這個主題文中會呈現(xiàn)很多的單詞和短語，在閱讀教材時，教師要求學生發(fā)現(xiàn)文中一些好的詞匯和句型，挖掘和梳理其中的美詞佳句，并對此進行熟記和掌握。比如筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫議論文表達觀點時一貫的表達句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的學習中，筆者有意識地讓學生體會到我們還可以用不同的句型來表達，比如“He says that…， He adds that…， its believed that…， its suggested that…”

3 . 4 充分挖掘教材，豐富學生的寫作訓練

在學生認真閱讀了本單元的文章，并掌握了本單元某個話題的一些表達方式和詞匯后，要想讓他們真正掌握而且能靈活運用，還是得靠課后的練習。對此，在每個單元結(jié)束以后，我們都可以用不同形式讓學生進行讀后的寫作訓練。比如讀完M1 Unit1 School life in the UK，筆者讓學生模仿課文，從school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities幾個角度以School life in China為標題讓學生進行仿寫。閱讀完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，筆者設(shè)計了續(xù)寫任務(wù)：Can you imagine what happened to Justin Foster？學生可以發(fā)揮想象，自設(shè)結(jié)局。閱讀完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，筆者設(shè)計了如下一篇文章讓學生進行寫作：

假如你是李華，你的加拿大好友Connie來信說她近來因減肥的事而煩惱。請你根據(jù)下列提示給她發(fā)一封郵件安慰她。

而M2 Unit2 An Adventure in Africa的閱讀完成后筆者要求學生根據(jù)去非洲的線路對文章進行縮寫。在對文章進行詳細閱讀后，學生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)十分了解，在此基礎(chǔ)上進行這樣的寫作訓練就自然地水到渠成。學生不僅不用自己憑空想象去寫，加之話題熟悉，基本上能把中心意思表達出來，且能獲得較為理想的教學效果。

3 . 5 運用互動策略，激活學生的寫作訓練

高中生害怕寫作文的一個很大的原因就是無話可說，寫出來的文章句式單一，反復使用某個句式，且內(nèi)容空洞。在論述自己的觀點時，往往反復強調(diào)自己的立場，而不會用有力的論據(jù)來支持自己的觀點。雖然我們學習并剖析了很多文章，但要想使閱讀教學中的輸入轉(zhuǎn)化成輸出，還需要一個思維組織過程。互動教學模式可以幫助學生在寫作前進行思考。所謂互動教學模式是指英語教學活動中教與學相互結(jié)合，教師與學生互為主客體，教師和學生，學生和學生進行交互式的問題探討和交流。因此，在學生動筆之前，老師可以安排課內(nèi)時間啟發(fā)學生對照教材中的文章，對要寫的文章進行剖析，如可以利用brainstorm的方法，讓學生說出要寫的這篇文章可以運用到教材中所學的哪些內(nèi)容，這樣為學生的寫作進一步豐富素材，對于怎么寫提出了具體的要求，使學生對于寫什么、怎么寫更明白。這樣不僅可以調(diào)動學生對寫作的積極性，在寫作前進行積極、理性地思考也可以避免寫出來的作文千篇一律、枯燥無味。除此之外，寫作后我們也可以運用小組討論，同伴互評的方式對文章進行修改，或是讓小組共同寫出一篇文章進行比賽，這樣不僅可以寫出高質(zhì)量的文章，而且激發(fā)了學生對寫作的興趣。

4 . 結(jié)語

在此次研究活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平得到了明顯的提高。具體體現(xiàn)在：文章的組織結(jié)構(gòu)更加清晰，文章更加流暢。寫作中也可以模仿寫一些慣用語及準確連貫的句型、句式，從而減少了漢語式的英語表達，也就是通過閱讀潛移默化地培養(yǎng)了所謂的“用英語思考”的思維。更重要的是，通過依附于教材的寫作訓練，激活了學生的寫作熱情和寫作興趣，強化了英語寫作習慣。

英語寫作能力的提高絕非一蹴而就，而是艱苦的持久戰(zhàn)。根據(jù)以上分析，筆者認為教師要充分利用牛津高中英語這本教材，合理設(shè)計課堂教學，盡力落實各項任務(wù)，為學生寫作指明了方向，力求輸入輸出雙管齊下，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻

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