沉默期理論及其對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)啟示

劉小紅 祝華

作者簡(jiǎn)介：劉小紅（1986-），女，湖北荊州、助教，碩士。祝華（1984-），女，陜西漢中、助教，碩士。

摘要：本文首先介紹沉默期理論，然后從思想意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)角度探索研究其對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示。我們認(rèn)為，幼兒接受英語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)段應(yīng)該關(guān)鍵期理論，而幼兒英語(yǔ)教學(xué)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：沉默期；幼兒英語(yǔ)教學(xué)；思想意識(shí)；實(shí)際教學(xué)

一、沉默期理論概述

“沉默期”（Silent Period）這一概念是語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）沿襲了喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）理論而提出來(lái)支持他的監(jiān)察模式理論的證據(jù)之一?！俺聊凇敝饕噶?xí)得者沒(méi)有足夠的能力講話的那段時(shí)間，短至幾小時(shí)，長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月。外語(yǔ)習(xí)得沉默期指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初次接觸目的語(yǔ)與能說(shuō)出該目的語(yǔ)之間的那段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；他們雖然不說(shuō)目的語(yǔ)，但卻在習(xí)得目的語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和句法系統(tǒng)，甚至在習(xí)得目的語(yǔ)文化，并加以整理，內(nèi)化成目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，為理解、使用目的語(yǔ)交際進(jìn)行準(zhǔn)備。

綜上所述，結(jié)合幼兒語(yǔ)言習(xí)得及其本身的認(rèn)知能力，我們可將幼兒沉默期更具體的定義為：幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話的開(kāi)始階段不說(shuō)目的語(yǔ)，在此期間，幼兒通過(guò)聽(tīng)，對(duì)可理解性語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工、整理，只是觀察、采集并吸收目的語(yǔ)信息，同時(shí)培養(yǎng)聽(tīng)力理解技能和識(shí)別目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能力，如培養(yǎng)識(shí)別目的語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)等能力。經(jīng)過(guò)這段沉默期后，幼兒似乎下意識(shí)地習(xí)得了輸入的語(yǔ)言。同時(shí)幼兒在沉默期也可以同時(shí)吸取目的語(yǔ)深層文化方面的知識(shí)，進(jìn)行目的語(yǔ)文化習(xí)得，如在中國(guó)的小孩逐漸得知點(diǎn)頭表贊成，搖頭則是否定，而阿爾巴尼亞的小朋友則慢慢習(xí)得搖頭表示肯定，以點(diǎn)頭表示否定。

二、幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)

幼兒具有模仿能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)和創(chuàng)造精神等優(yōu)勢(shì)存在。因此，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有與成人不同的特點(diǎn)：

（1）幼兒通過(guò)總是先聽(tīng)，即通過(guò)對(duì)可理解性語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工、整理然后再輸出；

（2）幼兒還沒(méi)接受嚴(yán)格的學(xué)校教育，理性思維和抽象思維尚未開(kāi)發(fā)，在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言時(shí)他們善于利用自己想象力，創(chuàng)造出成人無(wú)法呈現(xiàn)的句子；

（3）幼兒天生好奇愛(ài)玩，他們經(jīng)常會(huì)在玩中無(wú)意識(shí)地學(xué)到語(yǔ)言；

（4）幼兒會(huì)從有意義的上下文中，模仿和使用不斷重復(fù)的他們感興趣并理解的語(yǔ)言；

（5）因?yàn)閮和挲g小，兒童語(yǔ)音可塑性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)音更敏感且機(jī)械記憶力強(qiáng)，常常能記住一些大人記不住的東西，這恰恰也是學(xué)語(yǔ)言所必需的。

因此，幼兒英語(yǔ)教學(xué)必須從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、讀、寫(xiě)和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣，形成語(yǔ)感和提高交流能力等目的。

因此，筆者認(rèn)為，了解了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和其自身的認(rèn)知特點(diǎn)后，我們應(yīng)該從認(rèn)識(shí)上改變“孩子說(shuō)話越快越好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好”的思想觀念，在實(shí)際教學(xué)中，選擇適合孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，針對(duì)不同表現(xiàn)的幼兒做到因材施教。

三、思想意識(shí)層面

目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，以前初一才正式開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程被提前到了小學(xué)五年級(jí)、三年級(jí)、一年級(jí)甚至幼兒園；社會(huì)上各種英語(yǔ)啟蒙班、強(qiáng)化班等的大肆渲染，更使得“外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”似乎成為了社會(huì)大眾的共識(shí)。

其實(shí)，各位家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面不必太過(guò)緊張，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上。根據(jù)源自Penfield & Roberts和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家Eric Lenneberg的重要著作Biological foundations of language所提出的關(guān)鍵期理論：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是由先天遺傳因素決定、受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)能制約的自然成熟過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得與大腦側(cè)化過(guò)程有關(guān)。大腦側(cè)化始于2歲左右完成于青春期（十二三歲左右）。這一期間，只要受到適當(dāng)外界條件的激活，潛在的與語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能就可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際語(yǔ)言能力，因而語(yǔ)言習(xí)得最為有效；過(guò)了這一關(guān)鍵期，人類獲得語(yǔ)言的能力則大大降低。

四、實(shí)際教學(xué)層面

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人的壓力是一代更勝出一代，望子成龍的父母希望通過(guò)自己不菲的補(bǔ)課費(fèi)用“物有所值”，在短時(shí)期內(nèi)看到孩子語(yǔ)言能力的明顯進(jìn)步，而不斷上漲的考試成績(jī)就成了衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了不負(fù)家長(zhǎng)厚望，一些培訓(xùn)班不顧及兒童認(rèn)知發(fā)展，盲目追求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，被迫搞應(yīng)試教育。從幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容上看，有些采取語(yǔ)言知識(shí)教授，或采取語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)作。其中語(yǔ)言的知識(shí)教授則主要采取教讀、教認(rèn)英語(yǔ)單詞，多數(shù)照本宣科，書(shū)上內(nèi)容一點(diǎn)也不少，也不會(huì)添加幼兒感興趣的任何話題；而后者側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，在教會(huì)學(xué)生讀會(huì)某個(gè)單詞的同時(shí)，用講故事的方法或者帶領(lǐng)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，得以讓學(xué)生加深印象，從心理上也并不覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥的事情。

以沉默期理論為理?yè)?jù)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更應(yīng)該采用符合幼兒心理和認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。沉默期理論認(rèn)為，學(xué)生一時(shí)的滯后是在等待足夠輸入后的輸出，因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，不能一開(kāi)始就對(duì)幼兒期望值過(guò)高，甚至提出諸如成人張口說(shuō)英語(yǔ)的要求。否則，多數(shù)幼兒會(huì)因缺少英語(yǔ)輸入，不利于幼兒外語(yǔ)習(xí)得；另外過(guò)早要求幼兒說(shuō)外語(yǔ)會(huì)給他們從心理上增加壓力，產(chǎn)生焦慮感，從一開(kāi)始便打擊其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。然而有少部分幼兒因?yàn)樗季S相對(duì)比較活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，在接觸要新知識(shí)后，更加愿意接受并習(xí)得它，積極性偏高，自然學(xué)習(xí)較好。據(jù)此，筆者認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教學(xué)更要根據(jù)學(xué)生個(gè)性因材施教：讓愿意張口說(shuō)外語(yǔ)的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)；給不愿開(kāi)口的學(xué)習(xí)者提供足量語(yǔ)言輸入，使其有時(shí)間產(chǎn)出“私人言語(yǔ)”，待其從心理和知識(shí)上都準(zhǔn)備充分后自然而然地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

由于幼兒天生好奇且多數(shù)活潑，如果用生硬且死板的理論來(lái)教他們英語(yǔ)，效果可想而知。因此，除根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性采用不同教學(xué)要求外，仍須要我們英語(yǔ)教師采取適宜的教學(xué)方法。我們認(rèn)為，使用全身反應(yīng)法會(huì)是較好選擇，即“幼兒經(jīng)常會(huì)在玩中無(wú)意識(shí)地學(xué)到語(yǔ)言，教師要通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)讓他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言”。如，教師在上課開(kāi)始，對(duì)同學(xué)們說(shuō)Good morning！ 接著用命令句Stand up！ And sit down.并讓學(xué)生小組練習(xí)，一個(gè)發(fā)布使令，另一個(gè)重復(fù)并作出相應(yīng)的動(dòng)作。結(jié)合學(xué)生的身體器官，指出自己的eyes，ears，hands，legs等等。同樣，當(dāng)學(xué)生熟悉了簡(jiǎn)單的指令后，可以運(yùn)用更加復(fù)雜的英語(yǔ)句子，如，When I clap my hands，you clap yours； Where is your cap？ Go find your cap in your bedroom等，讓學(xué)生根據(jù)不同命令做出相應(yīng)身體反應(yīng)。

運(yùn)用全身反應(yīng)法教幼兒外語(yǔ)一方面可通過(guò)通過(guò)豐富多彩的表演活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生有外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)同，同時(shí)使他們?cè)谕嬗螒蚩鞓?lè)的節(jié)拍中慢慢習(xí)得該語(yǔ)言簡(jiǎn)單的指令，自然他們就會(huì)漸漸融入到課程中。另外，也可以采用辨認(rèn)圖畫(huà)、出示字母等方法幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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